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教学流程：[片段一]、生活感知，引出小数师：我们先来听一段广播的信息，在听的时候，请大家注意，你能发现哪些数学信息？苏州市经济广播电台：桃花牌收音机每台48元；英雄牌钢笔每枝2.6元；防雨书包每只20元；北京牌墨水每瓶1.5元；三角牌电饭锅每只124元；中华牌铅笔每枝0.2元。师：听了这段信息，你知道什么？生依次回答。师问：这是一些商品信息，我们生活中经常见到。这些商品价格的数据，哪些是我们以前学过的？生：48、124、20。师：这些数你们知道叫什么数吗？生：叫整数。师：那还有一些数，都有什么共同的地方？生：都有一个点。师：这些数我们以前有没有见过？师：这些数中间带有一个点。你们知道这些数叫什么吗？生（许多人）：小数。师：对，今天我们就一起来认识这些中间有一个点的数——小数。（板书课题）师：小数在我们的生活中经常用到，你对小数已经了解多少呢？你在哪里见过小数？说一说吧。生1：我在亲戚开的小店里见过。生2：我买尺的时候用到0.5元。生3：我在超市里见过……师：这些小数你会读吗？齐读小数。……【评析：心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。本节课的新课导入，教师选取了学生喜闻乐见的商品信息，让学生观察商品标价，说说哪些数是已经学习过的，哪些数是还没有学到过，自然地引出了本堂课的课题：认识小数，这样的导入给人干净利落之感。】[片段二]、主动探究，理解小数（一）动手实践，借助长度单位初步认识小数师：现在，我们来找找身边的小数。（教师拿出一把米尺）你们的桌子上也有一把，用这把米尺可以做什么？生：可以测量东西。师：我在黑板上也画了一个1米长的米尺图。如果用这把米尺，来测量课桌的长度，先估计一下，桌面的长有1米吗？生：不够。师：没有1米，可用什么来作单位？生：用厘米，还可以用分米作单位。师：如果把1米平均分成10份，其中的一份就是——？生：就是10厘米，也就是1分米。师：先估计课桌的长与宽大约有多少分米，然后同桌合作测量课桌面的长度和宽度。（学生练习后反馈。）师：课桌的宽大约是4分米，写在哪里？（指名到黑板米尺图上指一指）长是几分米，写在哪里？（教师随学生回答在图上依次标出：1分米、4分米、6分米。）师：刚才用直尺帮助我们找小数，其实没有找到，只找到了整数。前段时间我们还学过了分数。如果用米作单位，你们会用分数来分别表示刚才的测量结果吗？（教师随学生回答在黑板上对应着板书：1/10米、4/10米、6/10米。）师：刚才我们用整数和分数来分别表示出课桌面的长与宽，其实，小数离我们已经不远啦！【评析：新课程的一个重要理念是为学生提供“做”的机会。在新课学习中，教师带领学生通过动手测量教室里课桌的长与宽，借助长度单位初步认识小数。这一环节的教学，教师把重点放在让学生借助已有的知识经验-----从整数、分数自然过渡到小数，一方面重视了知识之间的联系。另一方面，训练了学生的估算意识，为下面学习一位小数埋下了伏笔。】师：（指着米尺图）象这儿，1分米是这么长，用分数表示是1/10米，它还是表示这么长。其实这么一个长度用小数也是可以表示的，用小数表示是0.1米。在这个小圆点前面是0，你猜猜可能会表示什么意思？生1：可能表示10，因为1米=10分米。1分米是1/10米。师：虽然在小数里看不到10，你就猜是10。有一定的道理。生2：我觉得不是表示10，而是表示没有满1米，所以就用0表示。师：对！这个小数表示的长度其实与整数、分数表示的长度是一样的。照这样，4分米就可以表示成有几个0.1？生：4个0.1就是0.4米。师：那6分米用小数表示是多少米呢？（学生回答后，依次板书：0.4米0.6米）师:这三个小数与以前学过的用整数、分数表示的结果是一样的。现在，用小数表示你刚才测量的课桌的长和宽是多少呢？生：课桌长0.6米，宽0.4米。师：如果老师想知道课桌的高度用小数表示是多少米？你准备怎么办？生：先测量，再用小数表示。师：可以先估计有没有1米高，再同桌合作测量，并互相说一说。生：（活动略）师：现在我们一起到书上找一找小数。（完成“想想做做”的第1题。）（做完后校对，做对的点头表示。）师：刚才我们通过测量，找到了一些小数。其实，根据我们以前学过的分数，也可以找到小数。（再出示“想想做做”的第3题。让学生做完后思考：你觉得今天学习的小数跟什么样的分数有关系？）生：上面都是几分之几的分数。师：分母都是几呢？生：分母都是10。师：老师再说几个十分之几的分数，你能说出相应的小数吗？（师生之间，同桌之间进行练习。）【评析：新课标明确指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在上面的教学过程中，教师借助米尺图，联系学生生活经验，一步步引导学生根据分母是10的分数找到相应的小数，并着重讲解了整数部分是0的小数。两个例题的教学各有侧重，从半扶半放地引导，到大胆放手让学生自学探究，显示了教师尊重教材，又不拘泥于教材的教学风格，把静态的教材活化为动态的演示，让学生在一种自由呼吸的课堂里快乐遨游。】