浅谈小学英语课堂中的互动式教学模式

1浅谈小学英语课堂中的互动式教学模式柔远小学白敏摘要:英语交际互动式教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。在新课标下的小学英语课堂应突出“师生”及“生生”间的互动，最大限度地发挥学生在课堂上的主体作用。关键词:互动式教学生生互动师生互动随着课改的深入进行,传统的英语教学模式发生了巨大的变化。过去,许多学生在开始接触英语时，兴趣很高。但是，由于教师在课堂上总是机械地向学生灌输短语、句型以及语法的规则，学生只能被动地接受一些枯燥无味的知识。只有单纯地输入而并不及时地输出。久而久之，学习的结果是只会读、会背书本上的内容，而并没有形成实际运用的能力，从而逐渐丧失了学习英语的兴趣,也失去的学习英语的真正目的。英语互动式教学要求课堂上加大信息量的输入,学生有更多实际运用的时间。但在这个过程中教师的角色要进行转变，由原来的单纯的输入变成对学生进行引导。这就要求教师在课前要做更充分的准备,要能在课堂上调动每一名学生的积极性。让学生多说，多练,多交流。同时对本课的相关内容要做充分的准备,在备课时必须充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度来精心设计能激发学生兴趣、让他们积极主动参与课堂的活动。同时，在教学中，只有采取灵活多变的教学方法，才能启发、诱导每位学生都参加活动。那么，什么是互动式教学呢？简单地说,英语交际互动式教学就是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。它有以下几种特点:一、教学目的明确英语学习是以交际为目的，它是一种语言的学习，通过对这种语言的学习达到交流,了解的目的。互动式教学的目的也正是如此，通过师生与生一研一得2生互动，让每一名学生都能在课堂上积极主动地用英语与人交流，充分地体现了英语的交际性。二、零距离的师生关系，互动式的教学过程在学习英语的过程中,无论在心理,身体还是情感等方面,在课堂上都要体现互动,即生生互动,师生互动。建立零距离的师生关系，从根本上改变原有的老师讲学生听的教学模式。这两方面都是双向的，缺一不可。在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使“死”的教材转化为“活”的能力。但从“学”的角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。可见，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动。课堂上，教师与学生要有机地融合为一体，体现出相互学习，相互教育，相互影响，从而形成一种人人平等，互相合作，共同提高的良好氛围。(一)师生互动式教学模式在课堂上不能单向灌输,要做到教师与学生间的互动,以达到师生共同融入课的效果。1．提出问题创设情境，让学生主动学习。在“互动式”的教学过程中，教师首先要选择适当的方式进行导入,可以是提出问题,也可以是创设情境。在此基础上采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。例如,在学习fruit这一课中,就可以先提出一些问题:Whichfruitdoyoulike?Whichfruitdoesyourfather/mother/grandma/sisterlike?给学生提出了这样一个身边的问题,引发学生的思考与兴趣.再例如,在讲animal一课时,可以设计一个小情境,带领学生一同去动物园,通过多媒体等手段,带领学生一同到动物园学习小动物的名称.这样让学生从一上课就产生浓厚兴趣.2．开放式教学,诱发学生质疑在教学中，培养学生提出问题和解决问题的能力，从而发展学生创造性思维。根据学生不同年龄的认识水平和思维方式,恰当地提出问题,为学生提供交流合作的机会,引导学生提出新的问题。使问题不断得到深化。3只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生的这一认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。因此，教师应创设平等、民主、和谐的教学氛围，促使学生敢于提出问题、勇于去尝试解决问题，由此充分展现个性。当学生受到学习经验和生活经验的局限，提出的问题质量不高之时，教师应有针对性地加以点拨，变换质疑问难思维的角度，逐步掌握提出问题的方法，并要鼓励学生敢于发表不同的观点和独到的见解，从中培养他们能在复杂的条件下发现问题、分析问题和解决问题的能力。3．探索求异，激发创造性思维的活力扎实的知识基础是形成创造性思维能力的必要条件，但有了知识并不等于就有了创造性思维的能力。培养创造性思维能力是一个复杂的过程，它需要多种思维形式的综合运用。直觉思维、想象思维、求异思维、发散思维和批判性思维等，都是其中重要的思维形式。任何发明创造总是建立在“求异思维”基础之上的，倘若没有“求异”，也就无所谓“创新”。(二)生生互动式教学模式生生互动的教学模式主要体现在小组合作上。它有利于学生的全员参与,各抒己见,能使同伴间相互学习,相互促进。1.提出讨论问题所提出的问题应有一定的挑战性，这样才能激发学生讨论的热情。充分体现合作的快乐以及集体力量的强大。例如在学food一课，可以提出这样的问题：你喜欢哪些食物，你认为哪些食物是健康食品，设计一个营养早餐。这样的问题贴近生活，有利于提高大家讨论的积极性。2.小组合作研究在小组讨论前，一定要明确目的，教师要讲清要求，以及具体实施的步骤，再保证充足的时间，给学生充分展示的机会。互相切磋，取长补短。通过小组交流，可以给每一个学生充分展示的机会，因为涉及面比较小，无论哪种水平的学生都能有机会表达自己的思想和见解。3.小组间互相交流小组讨论结束后，可以留有一定的时间让小组间进行交流，每组要首先归纳出本组的观点，再在组长的带领下到其他小组进行交流，交换意见。这样有利于小组间的互相学习,也能发现其中的错误或遗漏进行及时修改。4如果能提出新的质疑还可以展开进一步的讨论。同时,也可以采取汇报的形式，在教师的组织下进行全班展示，各展所长,各抒己见，给学生提供一个更广阔的舞台。4.归纳总结在小组交流后，教师应给予及时的总结评价，对各组的讨论结果进行归纳、概括。从中引导学生共同总结规律找出答案，从而形成共识。在整个活动中，教师不要以个人观点影响学生，但又要从旁指导，引导学生如何理解。三、倡导体验实践学习，为学生提供更多交流的机会。教师可以在导课时利用或创设各种语环境，如:走进大自然，餐馆，商店，动物园，联欢会等。激发学生学习英语的热情和兴趣，增强好奇心。（一）创设情景，让学生在体验中感知能过图片、多媒体创设一些环境，让学生有身临其中的感觉,吸引其注意力。增加了趣味性。（二）积极能与，让学生在交流中收获利用教室及教室中的人,创设一种环境,让学生扮演其中的角色。比如学family一课,就可以把教室变成一个家,其中每一个学生都是家庭中的一员。这样大大提高了交际的能力，以各种角色去与人交流，提高了运用语言的能力。四、提供丰富的教学资源及内容，拓充学生的知识储备。由于英语交际互动式教学打破了以往的教学模式，由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角，互相交流信息。因此，教师在设计教学内容时，势必改变以往把范围局限于某课内的做法，往往是以教材为主线，根据学生的承受能力来定范围，常常是在学生可承受的范围内尽量增多输入内容，而且体裁范围广，包括各种语言变体。同时，教师还可以布置一些对教材内容有补充作用的、让学生通过查字典课外收集资料才能完成的作业。另外，教师还可以指定一些难度略低于教材内容、题材广泛且趣味性强的补充材料让学生课后阅读。五、教学方法灵活多样，激发并保持学生学习的兴趣。英语互动式教学，以交际法教学为主要指导原则，并博采了其它教学法流派之长。如：在学生可理解和承受的范围内，最大限度地扩大学生的5语言输入，是自然法教学流派的一大特点。如在游戏的设计中采用了情景法的情景设计；直接法的直观教具、挂图和演示动作；结构法的句型操练；翻译法的朗读、翻译；认识法的以学为中心的原则，听说法的以听说领先、兼顾读写的原则。在平日的课堂上，又可以灵活地通过以下具体步骤加以实施：（一）教师引入在课堂上先由教师抛出问题，引发学生的质疑,或是通过情境教学的方式，把学生很自然地引入本课的教学内容中，从而让学生了解本课要学什么，要解决什么样的问题。（二）学生自学学生得到问题后,采取多种形式对本课内容进行自学,或材料收集,可以通过教材内容或是课外阅读材料获取。（三）小组讨论自学后,把自学的成果拿到小组中加以讨论,即可以交流自己的自学成果,又可以分享他人的自学成果。小组讨论后,再把各组归纳的内容放到课堂上,一同汇报,由教师加以把握。（四）合作练习根据教师与学生的共同归纳总结，由组内自主进行合作练习，巩固本课所学的内容，并进行小组汇报展示学习的成果。（五）当堂检测教师根据本课的重点内容，对学生进行当堂检测，考查学生掌握的情况。经过以上几个步骤,在课堂上实现了生生与师生间的互动,即突出了教师的主“导”地位,又给学生以广阔自由发挥的空间。由此可见，互动式的教学模式必定会使我们的英语课堂变得更加开放、活跃，也使英语的学习真正达到了其交流的目的。参考文献：[1]王才仁.《英语教学交际论》[M].广西教育出版社.1996.5.第1版[2]李世虬.《英语互动式教学法》[M].科学普及出版社.2006.5.第1版