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《一个人的遭遇》教学设计[苏联]肖洛霍夫第一课时一、导入新课，展示目标（一）展示战争图片总结：同学们，看了这些图片与小故事，你内心在想什么呢？第二次世界大战使人类蒙受了空前的灾难，据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万。今天，就让我们跟随苏联作者肖洛霍夫的脚步，去感受一下战争给人类带来的灾难，去感受一个普通的俄罗斯人在战争中的命运和情感吧。（二）展示目标1.知识目标：掌握生字词，了解小说的写作背景及内容。2.能力目标：主要让学生通过对文章的研读，提高阅读理解与写作能力。3.情感目标：学习本文要引导学生注意主人公的情感变化二、设疑激探，自主学习1.作者简介肖洛霍夫（1905-1984），苏联著名小说家，生于顿河地区的一个磨坊主家庭，曾参加四年的卫国战争，期间遭受了家破人亡的悲剧。代表作有《被开垦的处女地》、《静静的顿河》、《一个人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫，“由于他在描写顿河的史诗式作品中，以艺术家的力量和正直，表现了俄国人民生活中的具有历史意义的面貌”而获得诺贝尔文学奖。2.故事梗概卫国战争后的第一个春天，“我”在河边等待渡船，一大一小两个流浪汉走过来，大人叫索科洛夫，小孩叫凡尼亚。搭讪几句之后，索科洛夫讲述了自己不幸的命运。他是1900年出生，曾参加过红军，在1922年的大饥荒中，他的亲人都饿死了，后来他当了钳工，和伊林娜结婚以后，他开始有了幸福。妻子是在孤儿院长大的姑娘，温柔体贴。十年间，他们有了一子两女，盖了一座房子。德国入侵苏联的第三天索科洛夫就告别伤心的妻子上了前线，在前线他负过两次伤，在一次往火线送弹药的时候，他驾驶的军车被击中，他成了战俘，被送往德国集中营服苦役，倍受折磨。一天，他说了一句抱怨的话，被告密，于是，德国人喊他去，他的勇敢救了他一命。因为他是司机，他被指派给德军的一个少校开车，他冒着生命危险把这个德军少校俘获回苏联。接到邻居信件时，他才知道，他的妻子和女儿一起被德军炸死。他又回到部队，得知儿子也参军了，而且表现很好，做了军官。但是，就在攻克柏林的战斗中，他的儿子牺牲了。战后，这位功臣重操旧业，给集体农庄开车，收养了一个无人照看的战争孤儿。但是，一次他开车撞了农庄的一头牛，结果被开除了公职，他只好带着收养的孤儿到处流浪。3.列出字词，检查学生课下预习情况邂逅．．[xièhòu]狙．击[jū]瓦砾[lì]嗜好[shì]狼吞虎咽[yàn]柏林[bó]胳肢窝[gā]胳肢[gézhi]刹那间[chà]刹车[shā]咽喉[yān]哽咽[yè]三、合作讨论，共同探究1.《一个人的遭遇》中的这“一个人”指的是谁？他是一个什么人？2.文章的线索是什么？3.通过这部分节选，我们能看出小说主人公有哪些遭遇？在遭遇那些事件时的表现是怎样的？情感是怎样变化的？四、学生展示，教师点拨明确：1.索科洛夫，是一个参加二战并因二战失去亲人的一个普通人。2.主人公的经历。3.遭遇：①成功逃亡（喜）②妻女炸死（悲）③找到儿子（喜）④儿子牺牲（悲）⑤领养孤儿（喜）⑥出车祸失业（悲）五、巩固提高，作业布置1.查资料，了解苏联的“解冻文学”。2.小说主人公在你心中是一个什么样的形象？3.小说是如何写凡尼亚的？为什么要写这样一个孩子？六、情感升华看看当今世界，局部战争仍然频繁，无辜的人还在流血，为了“索科洛夫们”能和亲人共享天伦，为了“凡尼亚们”能生活在父母的身边，为了让我们的眼泪不再为战争而流，让我们共同为和平而祈祷！第二课时一、导入新课，展示目标（一）导入：苏联的“解冻文学”斯大林时期国家政治生活僵化专制，文学大都是歌颂文学，宣扬“无冲突论”，造成了文学的公式化、概念化，文学作品回避矛盾、粉饰生活、歌功颂德。国家对于一些稍微触及现实的作品，动辄加以粗暴的攻击、批判。斯大林逝世后，苏联第二次作代会召开，彻底纠正“左”的偏向，作家们开始大胆地表现生活矛盾的冲突和社会的黑暗面，“解冻文学”由此出现。这场改革，以“反对个人崇拜”为口号，掀起了一场思想解放运动，文学界突破禁区，大胆揭发社会弊病，批判官僚主义，表现被长期禁止反映的人性、人道主义，表现被长期忽视的非“金星英雄”的普通人的命运。肖洛霍夫的《一个人的遭遇》是这个思潮的先声之一，影响巨大。（二）学习目标1.知识目标:要让学生通过学习本文了解苏联的“解冻文学”，了解文学的现实主义传统。2.能力目标：通过小说中人物描写的句子，分析小说人物形象，掌握分析人物形象的方法。3.情感目标：分析主人公的情感变化，了解战争给人类带来的痛苦和灾难，珍惜和平美好的生活。二、设疑激探，自主学习在你心中，小说主人公是一个什么样的形象？是一个大英雄还是一个普通人？明确:是一个非常普通的普通人，他有着普通人的遭遇、普通人的胆怯（被俘后头缩在肩膀里）、普通人的悲伤（多次写到他的泪水）、普通人的欢乐、普通人的愿望（知道儿子成了大尉，常常做着老头儿的梦想）、普通人的善良、普通人的忠厚和朴实。他忠厚朴实，在苦难中坚韧不拔，受尽摧残而心地依旧善良。三、合作讨论，共同探究1.小说为什么写这样一个普通人？“一个人的遭遇”就是一个人的遭遇吗？2.文章是如何写凡尼亚这个孩子的？他是怎样的一个孩子写这样？为什么要写这样一个孩子？四、学生展示，教师点拨1.小说是从一个普通人的角度、通过一个普通人的遭遇来反映战争的罪恶和战争给人类带来的苦难的。他的遭遇不只是一个人在战争中的遭遇，而是整个苏联人民、整个俄罗斯民族在战争中的遭遇，是全人类在战争中的遭遇。2.分别从外貌、语言、神态和动作等方面来描写，通过这些描写表现战争给这个孩子带来的灾难和心理创伤。有些地方用了很多笔墨描写孩子的天真可爱，孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷。和小说主人公一样，凡尼亚也是一个战争的受害者，战争让他失去父母成了一个孤儿，只能过着流浪儿的生活。战争不仅给战争的经历者带来灾难，同样也给无辜的人们、尤其是下一代带来伤害。小说主人公是因为战争失去妻儿的一个典型，凡尼亚则是因战争失去父母的一个典型，这就说明了战争给每个人都带来了灾难，反衬了战争的罪恶和残酷，深化了文章的主题。五、巩固提高，布置作业凡尼亚举手向“我”告别时，“仿佛有一只柔软而尖利的爪子，抓住了我的心”。假设你就是“我”，当时你会有什么样的感觉呢？请用200字左右的短文来表达你的感觉。六、情感升华肖洛霍夫曾经说过这样一段话：“……我希望我的书，能够帮助人们变得更完美，心灵更纯洁，能够唤起对人的爱，唤起人们积极地为人道主义和人类的进步理想而斗争。如果我多少能做到这一点，我就是幸福的。”从这个意义上来讲，他是幸福的。而通过他的书感受到爱的读者，那也是幸福的。教学反思：“一个人的遭遇”不仅仅是一个人的遭遇，战争更是一个民族的灾难，也是整个人类的噩梦。课堂上联系实际进行拓展延伸，使学生真切感受到：在战争中，最不幸的不仅是失去生命的战士，还有无助的孤儿寡妇。“呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤儿，为了他们不再经历战火”这一点深深打动了学生，使他们看到了战争的残酷和罪恶，从而思考现实中自己应该为和平做些什么。但是课堂上讨论环节有些失控，部分基础差的学生参与意识不强，今后的教学中应予以改进。