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新课改下高中英语习题课教学模式探究南阳市油田一中高中二部郭凤华摘要：这种模式以“学、做、教合一”为指导思想,把教学过程、教学内容看作是一个系统,要求学生明确学习目标,通过自主学习、合作交流、展示点拨、归纳总结等方式形成知识体系,打造自主、开放、高效、充满生命活力的课堂。关键词：布置作业、合作探究、展示交流、精讲点拨、学生总结一、具体操作步骤：1、教师课前布置作业，指出学习目标，学习方法，把知识问题化、问题层次化。事先让学生把习题中的难点、疑点画出来，把一些好的词组、句型通过查工具书自己尽量解决，解决不了的带到课堂上和其他同学交流。2、学生小组合作探究。把学生分成6人一组或8人一组，学生做完练习之后，肯定会遇到很多难点、疑点，由于自身能力有限，需要把这些难点和组内其他成员交流。除了交流难点外，学生也需要把自己找出来的好的短语、句型和他人一起分享，达到共同提高的目的。3、学生展示交流与点评。由于本组内人数有限，能力有限，有些问题经过本组交流后还不能理解透彻，就需要把它们展示出来，征求其他组的看法，形成“兵帮兵”的局面。学生展示交流完后，再找其他小组进行点评，指出优点与缺点，为以后的展示作更好的准备。经过这一步骤以后，学生对问题的理解会更透彻。4、教师精讲点拨。学生经过组内、组外交流讨论后，肯定还有一些自己不能解决的问题，这时就需要老师及时精讲点拨，以起到拨云见日、点石成金的效果。5、学生总结，内化吸收。教师把最难的问题讲完后，让学生把这一节课的难点、疑点及挑出来的好的短语、句型一起总结在错题集上并消化巩固知识点。二、模式特点：这种模式的显著特点：先做后学、先学后教、以学定教直到不教而教。著名的数学家哈尔莫斯曾经说过：“最好的学习方法是动手——提问——解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”我们所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有老师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容和方法的选择，这同时也就教得更精粹，更切中学生的需要了。先学后教不仅局限于一般的预习，更多的是通过活动去学习。这里指的活动，一个基本的要求就是必须覆盖某些必要的基础知识。以学定教能始终保持学生的强烈情感和兴趣，抓住他们在学习中的闪光点。三、模式使用效果：1、学生学习方式发生了转变。学生逐步学会了自主学习。高效课堂需要学生预习充分精彩展示，展示是学生自主学习的内驱力，它促使学生力求把每个知识点弄懂，以满足课堂交流的需求。有了充分的预习，学生主动参与学习的热情空前高涨，成为课堂的真正主人。学生精力流失率明显降低，学习效果明显提高。学生不再害怕课堂，他们的思维活跃起来，大胆质疑，常常在争论中碰撞出思想的火花，分析和解决问题的能力不断增强。学生合作意识明显增强，动手、动脑能力大幅度提高，课堂上经常出现小组合作解答某一问题的情景，这是我们在传统课堂上很难看到的。2、教师教学方式发生了转变。“满堂灌”的现象销声匿迹了，取而代之的是学生展示和教师点拨。学生不再是排排坐，而是以小组为单位面对面坐着。教师不再控制黑板，而是退回到学生中，形成了“生进师退，生不退师不进”的课堂氛围。课堂上，学生在展示中找到了学习的乐趣，教师在课堂中收获着职业的幸福。教师上课也是上学，与学生同样“带着导学提纲来，满载知识而归”，实现与新课程共同发展。总之，学生自我管理能力、自我组织能力、自主学习能力、合作探究能力和展示演讲水平以及教师精讲、点拨、质疑、追问、纠错、评价的能力都得到了明显的提高。四、模式使用中应注意的问题及局限性：在讨论课中会遇到一些问题：(1)当学生的思维闸门开启后，有时会偏离主题，用时过长，老师要适当调控(2)学生有时会提出一些比较敏感的问题；(3)有些问题，学生讨论后对问题的理解仍停留在表面；(4)有时在讨论某些问题时会出现冷场的尴尬局面，老师要作灵活调整。