搜索
《教育公共基础笔试》人物及其代表作或思想1、内发论（遗传决定论）代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔2、外铄论（环境决定论）代表人物：荀子、洛克、华生3、神话起源说：朱熹4、生物起源说：利托尔诺、沛西·能5、心理起源说：孟禄6、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫7、杜威：教育即生活、学习即社会、从做中学8、孔子：《论语》，性相近，习相远。有教无类、子以四教：文、行、忠、信。因材施教、不愤不启、不悱不发、学以致用、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。9、孟子：性善论，明人伦，内发论的代表。10、荀子：性恶论，化性起伪，闻—见—知—行11、墨子：兼爱、非攻，亲知、闻知、说知12、道家：回归自然，复归13、苏格拉底：产婆术（助产术）14、柏拉图：《理想国》15、亚里士多德：《政治学》16、昆体良：《雄辩术原理》《论演说家的教育》《论演说家的培养》17、培根：《论科学的价值》首次把“教育学”作为一门独立的学科提出18、夸美纽斯：《大教学论》第一次系统的论述了班级授课制和学年制，“泛智”19、洛克：《教育漫话》提出“白板说”和“绅士教学论”20、卢梭：《爱弥儿》，自然主义教育21、康德：《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”“教育的方法必须成为一种科学”22、裴斯泰洛齐：《林哈德与葛杜德》第一个明确提出“教育心理学化”口号23、赫尔巴特：《普通教育学》伦理学和心理学。教育性教学，教师中心、课堂中心、教材中心，明了、联想、系统、方法。科学教育学的奠基人，现代教育学之父。24、杜威：《民主主义与教育》，实用主义，教育即生活，教育即生长、教育即经验的改造，学校即社会，教育无目的论，儿童中心、活动中心、经验中心，从做中学。25、马克思、恩格斯、列宁：对教育的阶级性，人的全面发展等问题做了科学解释。26、克鲁普、斯卡娅：《国民教育与民主制度》27、加里宁：《论共产主义教育》28、马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》29、凯洛夫：《教育学》30、杨贤江：《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作31、赞科夫：《教学与发展》32、布鲁姆：《教育目标的分类系统》，认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。掌握学习理论。33、布鲁纳：《教学过程》发现学习34、瓦·根舍因：范例教学论35、巴班斯基：《教学过程最优化》36、苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面发展的教育理论37、保罗·朗格朗：《终身教育引论》，终身教育之父。38、个人本位论代表人物：卢梭、福禄贝尔、马斯洛、罗杰斯。39、社会本位论代表人物：诺笃尔普、涂尔干40、文化本位论代表人物：狄尔泰斯普朗格41、生活本位论代表人物：斯宾塞、杜威42、反思教学经验：波斯纳：经验＋反思＝成长43、儿童中心课程代表人物：杜威、罗杰斯44、形式教育论：裴斯泰洛齐形式教育之父45、实质教育论：斯宾塞46、社会中心课程理论：布拉梅尔德47、传统教学理论：赫尔巴特48、实用主义教学：杜威、儿童中心论49、新传统教学论：凯洛夫50、认知结构发展理论：皮亚杰51、非指导性教学理论：罗杰斯52、发展性教学理论：赞科夫53、活的教育学思想：苏霍姆林斯基54、教学最优化理论：巴班斯基55、范例教学论：瓦·根舍因、克拉夫基56、认知结构教学论：布鲁纳57、乌申斯基：复习是学习之母58、第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理59、班级授课制系统化理论：夸美纽斯60、人格发展阶段理论：埃里克森61、维果茨基：认知发展理论、“最近发展区”理论62、加涅：学习分类：言语信息的学习、心智技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。63、奥苏贝尔：有意义学习理论64、行为主义学习理论代表人物：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉65、巴甫洛夫：经典条件反射66、桑代克：联结学说、试误说。准备律、练习律、效果律。67、斯金纳：强化学说，正强化、负强化。68、班杜拉：社会学习理论69、顿悟—完形说：苛勒、考夫卡、韦特海默70、托尔曼：认知—目的理论71、布鲁纳：认知—结构论72、奥苏贝尔：认知—接受学习理论73、加涅：信息加工学习论74、海德和维纳的归因理论：内归因、外归因、稳定性归因和非稳定性归因。75、人本主义学习理论：马斯洛、康布斯、罗杰斯76、学习迁移理论：沃尔夫、桑代克、贾德、苛勒、奥苏贝尔、安德森77、遗忘曲线：艾宾浩斯78、遗忘的产生原因：同化说：奥苏贝尔动机说：弗洛伊德79、学习策略的分类：丹瑟洛：基础策略和支持策略麦基奇：认知策略、元认知策略、资源管理策略温斯坦：认知信息加工策略、辅助性策略、积极学习策略、元认知策略80、学习策略发展的年龄差异：米勒、左梦兰81、知识的分类：布鲁姆82、动作技能的形成阶段：菲茨和波斯纳的三阶段模型，认知—联系—自动化冯忠良的四阶段模型：操作定向—操作模仿—操作整合—操作熟练高原现象——学习的中期83、道德发展阶段论：皮亚杰：前道德阶段—他律道德阶段—自律和合作道德阶段—公正道德阶段科尔伯格：前习俗水平—习俗水平—后习俗水平84、需要层次理论：马斯洛：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要（前四种为基本需要或缺失需要，后三层为心理需要或成长性需要）85、成就动机理论：阿特金森力求成功和避免失败86、成败归因理论：维纳努力是个人能够通过自己作为而改变87、自我效能感理论：班杜拉88、学习动机的培养：耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）89、整体性策略与系列性策略：戈登·帕斯克90、智力理论：斯皮尔曼的二因素理论、瑟斯顿的群因素理论吉尔福特的智力结构论、卡特尔的智力形态论（流体智力、晶体智力）、加德纳的多元智力理论、斯坦伯格的三元智力理论91、智力测验：比纳—西蒙量表（世界上第一个标准化智力测验量表）、斯坦福—比纳量表（简称S—B量表）IQ＝(MA/CA)*100、韦克斯勒智力量表92、系统脱敏法：沃尔帕