七年级文言文教学应当链接学生已有的资源

龙源期刊网七年级文言文教学应当链接学生已有的资源作者：毛武龙来源：《新课程·教育学术》2011年第10期文言文学习在中学语文教学中是一个重要组成部分。我发现教师在文言文教学中投入的精力相当大，但却收效平平。此外，学生对文言文学习兴趣不及现代文；对文言字、词、句学习有畏难情绪；背诵任务的实现也是步履维艰。这与我们的教法、学生的学法有很大的关系，因此提醒我们要认真思索文言文教学的合理、有效的方法。文言是古代书面语言，它远离我们的时代，特别是上古的语言系统更是深奥难懂，课文在编排上又是按照从古至今的顺序。所以七年级学生在学习时难免会脱离实际，产生运用语境的陌生感，觉得困难重重，难以像学现代文那样顺利。平时，我发现教材和读本发下去后，学生最先赶在教学之前读完的也多为现代文。显示了学生对文言文有排斥情绪，学习兴趣不高，学习总显得被动。认清了这一点，作为一名语文教师除了鼓舞学生树立学好文言文的信心外，我们还要知道，人们认识新事物时总是试图用已有的知识和经验给予解释，学生学习文言文也是如此，我们应该遵循这一认识规律，进行科学的教学。文言文教学应当链接学生已有的资源，充分利用学生在小学里学习古诗所掌握的文言知识，进行初中文言文教学。一、充分利用学生在小学阶段学习古诗所掌握的文言知识据统计，小学六年里学生就要学习、背诵古诗70多首，里面拥有大量的文言实词，部分文言虚词，涉及一词多义、古今异义、倒装、通假等现象。这为我们初中文言文学习打下了一定的基础。如果我们对这方面的情况不清，没去利用学生头脑中已有的文言文资源，那就是一种浪费。因此，我在上文言文之前，先向小学老师了解了他们上古诗的情况，掌握学生所学古诗篇目，然后上网查找所学古诗，然后找出一词多义、古今异义、倒装、通假、省略现象等，分类编写练习，让学生再接触以前的知识，加以巩固。如：1.一词多义莲叶何田田（何：多么）借问酒家何处有（何：什么）李白乘舟将欲行（行：行走）一行白鹭上青天（行：排）但使龙城飞将在（将：将军）一水护田将绿绕（将：把）无边光景一时新（景：日光）惠崇春江晓景（景：风景）言师采药去（师：师傅）王师北定中原日（师：军队）但悲不见九州同（见：看见）风吹草低见牛羊（见：通“现”）龙源期刊网为谁辛苦为谁甜（为：表示对象）独在异乡为异客（为：当，做）家祭无忘告乃翁（乃：你的）当春乃发生（乃：就）2.古今异义水村山郭酒旗风（郭：城）返景入深林（景：日光）家祭无忘告乃翁（乃：你的）但悲不见九州同（同：统一）小荷才露尖尖角（才：刚刚）但爱鲈鱼美（但：只）意恐迟迟归（意：心）生当作人杰（当作：应该做）只缘身在此山中（缘：因为）任尔东西南北风（尔：你）3.通假风吹草低见牛羊（“见”通“现”）小扣柴扉久不开（“扣”通“叩”）4.倒装如，“沙暖睡鸳鸯”在现代汉语的语序应该是“沙暖鸳鸯睡”，而“鱼戏莲叶间”在现代汉语的语序应该是“鱼（于）莲叶间戏”，在鱼和莲叶之间应加上介词“于”，把语序交换后才能把这些句子翻译成现代汉语。5.省略龙源期刊网像贾岛《寻隐者不遇》“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”谁问谁答都是省略了的，要想把诗歌翻译出来就必须把省略的补出来。再如，“多少楼台烟雨中”“出入风波里”“孤帆一片日边来”都要补出介词才能翻译通顺。6.词类活用春风又绿江南岸（绿：使……变绿）笼盖四野（笼：像笼子）曲项向天歌（歌：唱歌）入竹万竿斜（斜：倾斜）欲穷千里目（穷：穷尽）梅子金黄杏子肥（金黄：变成金黄色；肥：变大）由于古诗语言优美，句式整齐，富有音韵美，读起来朗朗上口，易于记忆，它们当中的一些文言现象也易记住，学生在学习古诗文时也便于对照学习。因此，我们要充分利用这一点。上面所做的表面上看是超乎文言文的学习常规，其实不然，因为小学教师在教学这些古诗时，就对学生介绍了这些文言现象。之所以这样做是想让同学们感觉到他们和文言文已有一面之交，从而消除紧张感，为以后的文言文学习，上了一道“开胃菜”。二、从学生已学成语中了解文言词汇我们知道，成语是表示一般概念的固定词组或句子，绝大部分是由四个字组成的。它们很多来自于历史史实、前人故事、寓言传说、古人原句、截用或易改古人语句、谚语俗语等。小学生从课本、课外书、电影、电视里了解掌握的成语不少。单是小学六年，他们已经学过200多个成语。从带有文言标记的成语里吸取营养，对我们的文言文教学是很有帮助的。如下列加点的字就是文言词：精益求精持之以恒豁然开朗生机盎然学而不厌揠苗助长亡羊补牢掩耳盗铃惊弓之鸟夕阳西下手舞足蹈表里如一死而后已化险为夷镇定自若不耻下问以身殉职刻不容缓一见如故不分彼此龙源期刊网天涯比邻手不释卷承前启后是可忍，孰不可忍学生积累的成语越多，相对学习言文言就越轻松。三、将文言文与学生所学现代汉语进行对比翻译文言与现代汉语有着密切的联系。现代汉语由古汉语演变而来，古汉语中的多数词及其词义在现代汉语中仍然在使用，因而从现代汉语的角度出发我们就不难理解这些词。学生在长期的学习中对现代汉语比较熟悉，掌握和积累了大量的词汇，这是一笔可贵的资源，它为文言文的学习打下了牢固的基础。如果不利用这部分资源,将文言文与现代汉语割裂开来就是很大的浪费。人们认识新事物时总是试图用已有的知识和经验给予解释，学生学习文言文也是如此。将文言文与现代汉语进行对比和联系，在教学中有助于学生对文言词汇的理解和掌握，也能加深对现代汉语词义的理解。如下面这一段文章：临江之人畋，得麋麑，畜之。入门，群犬垂涎，扬尾皆来，其人怒，怛之。自是日抱就犬，习示之，使勿动，稍使与之戏。积久，犬皆如人意，麋麑稍大，忘己之麋也，以为犬良我友，抵触偃仆，益狎。犬畏主人，与之俯仰甚善，然时啖其舌。三年，麋出门，见外犬在道甚众，走欲与为戏。外犬见而喜且怒，共杀食之，狼藉道上。麋至死不悟。这篇是唐代柳宗元《三戒》中的《临江之麋》，这里几乎所有的词都沿用到了现在，初学虽不一定全懂，但几乎都认识，不存在生字词，完全可以慢慢来理解。按照认识规律，我们引导学生从现代汉语的意义出发，充分调动已有的知识，展开合理而丰富的联想，进行合理的推测，准确理解文言文的意思。仍以上段文章为例。“临”，我们应想到现代汉语中有“临近”“临街”等词，其中“临”是“靠近”之意，放在这里最合适。“麋麑”从字形上看，应指像鹿的一种动物，那么，“得”就应是“得到”之意。“畜”在现代汉语中有“畜养”“畜生”等词，在此作为“畜养”之意比较合理。“垂涎”，现代汉语中有“垂涎三尺”一词，指对某种东西很向往，在此应是此义。“垂涎”什么？当然是“麋麑”，由此可知，“入门”的主语是“麋麑”。“皆”，在现代汉语中有“皆大欢喜”“四海之内皆兄弟”等词，作副词“都”讲。“是”在古汉语中作代词很常见，且现代汉语中有“比比皆是”等词。“就”作为“靠近”的意思，在“就近”“迁就”等词中使用。“习”，我们联想到“习武”“学习”“演习”等词，都作“练习”来讲。“示”在现代汉语中有“展示”“批示”“指示”等词，都作“把某物给人看”之意。“戏”在现代汉语中仍保留着“玩耍”之意，如“儿戏”“游戏”等。“良”在此不能作现代汉语的“好”来讲，但现代汉语中有“用心良苦”“良久”“获益良多”等词，“良”都作“很”来解释，在此句中引申为“的确”。“抵”“触”二词在现代汉语中仍在使用其本义。“偃”现在常用的有“偃旗息鼓”“偃卧”等词，作“放倒”或“仰面倒下”解释。“善”如现代汉语中的“友善”“亲善”，作“友好”讲。“时”作“时常”讲，在今天仍广泛使用。“走”在古汉语中作“跑”讲，也留传到了现代，如“走马观花”“飞沙走石”等。“悟”作“明白”讲，现代汉语中仍在使用。这样看来，这段文章中真正的难点只有四处：“畋”“啖”“以为”及省略的句子龙源期刊网成分。这几处当属新知识，教师只要稍作解释便可使学生明白。我认为语文教学所培养的应正是学生这样合理联想和推测判断的能力，有了这种能力，学生大可不必去花大量的时间去死记硬背文言实词、虚词的意思，一般都能轻松自如地理解同等难度的文言文，教学也往往能收到事半功倍的效果。当然，从上面的陈述中我们也看到，这种教学有一个很重要的前提，那就是学生必须掌握基本的现代汉语词汇，并且要对这些词的结构及意思有较为全面、准确的了解掌握。这样在阅读文言文时才能有基础，才能进行必要而合理的联想。而学生掌握理解大量、丰富的词汇则本是中学语文教学很重要的一个任务,因而二者是相融的，并不矛盾,更不会额外增加学生的负担和教学任务。此外，还要让学生明白，语言是发展演变的。古代汉语中许多词发展到今天已发生了不小的变化，有的词义扩大了，有的缩小了，有的意义发生了转移或感情色彩发生了改变，还有的消失了。这种文言与现代汉语互动的学习方法有用但不是百分之百准确的。教师在教学中还要不断地总结经验，引导学生不断积累，温故而知新，学会结合具体语言环境进行合理的联想和推测，不能随便拉来某词的一个义项就生搬硬套,那往往会弄错。如上文中的“益”字，只能解释成“更加”，而不能解释成“好处”，“善”只能作“友好”讲，不可释为“善良”。文言与现代汉语互动的教学方式不仅可以消除学生学习文言文的畏难心理，还有利于学生轻松地理解和掌握多数文言实词与虚词的常见意义，又能使学生对现代汉语的词语的结构与意义做更深的理解。古诗词教学的方法有很多，语文教师可在不断的实验和总结中寻找适当的方法。然而，笔者认为：在七年级文言文教学实践中充分、有效地链接学生已有的文言知识、成语、现代汉语知识是比较轻松、有效的。参考文献：［1］吴增强.现代学校心理辅导.上海科学技术文献出版社.［2］隋树森.古代散文选.人民教育出版社.［3］许其端.中学教育心理学.华东师范大学出版社.［4］黄伯荣，廖序东.现代汉语.甘肃人民出版社.（作者单位浙江省桐庐县分水初中教育集团）