历史组市级课题研究结题报告

历史组市级课题研究结题报告明溪县城关中学历史课题组2010年11月25日课题名称：初中历史探究性“活动课”教学模式研究从2008年10月，城关中学历史组申报的《初中历史探究性“活动课”教学模式研究》市级课题批准立项以来，全体历史组成员都积极参与了课题研究，并按照课题研究实施计划认真完成各项任务，取得了丰硕的成果，至今课题研究已进入课题总结阶段。现在就课题研究开展情况和取得的主要经验成果，做个总结。一、研究背景和意义人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。因此，为了使我们的教学符合时代要求，我们根据先进教育理论，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，结合新课程标准和校本教研建设来探索形成以学生的活动为主体的探究性“活动课”历史教学模式。通过组织丰富多彩的历史活动课，以充分开发和利用课程教育资源，使学生的历史学习增加贴近学生生活、贴近社会的内容，最终有助于学生的终身学习！探究性历史活动课也是九年义务教育课程标准历史实验教科书（人教版）的重要组成部分，它与其他课程相辅相成，以其新颖、灵活、生动、有趣的特点弥补了历史课堂教学的局限，是拓展学生知识，培养学生创新精神和实践能力，提高学生综合素质，全面推进素质教育的重要途径。在当前的中学历史教学中，由于受应试教育的影响，探究性活动课往往处在一个被忽视、被遗忘的角落，引不起广大师生的重视。本课题的研究意义就在于唤醒广大师生对主体活动课的重新认识和重视，并试图探索出一些行之有效的教学策略，用以指导历史教学，使探究性活动课真正发挥其贯彻党的教育方针、推进素质教育的功能。二、研究目标研究目标（一）总目标：面向全体学生，在合作中发展学生的历史文化素质，获得理解能力的发展和深层次情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。（二）具体目标：1、知识与能力的目标。在探究性历史活动课中引导学生主动地全面落实认识目标，掌握易懂、有用的知识，同时在合作中理解、巩固所学习的知识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2、过程和方法目标。在合作中学习，在活动探索中发展，历史活动课通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。3、情感和态度目标。新课程倡导以人为本，以学生的发展为本，要充分尊重学生。历史活动课以学生为主体，帮助学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。三、研究方法和步骤研究方法（一）活动课的开展需要加强对学生主动参与学习活动的习惯培养首先要求老师要转变观念，充分相信学生，放心交给学生，不要事事包办。其次要求老师要不懈去培养学生主动参与学习活动的习惯，使之形成一种自主学习的观念，让全体学生具备自觉参与的行为。（二）活动课的开展需要构建学生对历史知识的体验过程人生体验既是人认识事物的过程，又是人认识事物的基础。让历史知识贴近社会和生活会让学生产生深刻的认识，达到对现实社会的理解，提高自身的认识水平。所以，老师要认真精心地设置好体验的过程，要让历史人物和历史现象走进学生的心里，内化为对现实问题认识的能力。（三）活动课的开展需要培养学生团体协作的精神由于活动课是一个集体学习的活动，是面向全体学生，共同参与，并进行适当的分工协作。老师就要组织好学生发挥团队协作的精神，只有这样才能保证活动充满活力，才能取得活动的成功。（四）活动课的开展需要为学生设置个体发挥空间历史新课标高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打下坚实的基础。作为老师一定要富于开拓创新精神，充分相信学生的创造力，为学生创设条件和寻求机会，让学生个性得到张扬和长足发展，使每个学生都有其应有的价值取向。（五）活动课的开展需要采取相应的客观评价方式新课标要求我们应以学生综合素质为目标，不能以单一的成绩来评价学生，要采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全面评价。在活动中，老师和主持人作了多处评价，评价搜集材料的数量、各组交流的质量、撰写体会的各种独创的观点，各方主辩手辩论过程的成功与失败之处、整个活动达到的目的和效果情况等。总之，客观公正的评价和多角度的评价，可以让学生能对本次活动产生全面的认识。只有打破传统的评价体系，采用全新的评价体系，才能公正地看到每个学生的自身能力和特点，才不会以成绩的好坏为惟一标准来评价学生。研究步骤㈠2008年2月～2008年6月，为课题实验的准备阶段。在这一阶段历史组已经在学校范围内进行了该课题的初步实验，为申报市级课题做了充分的准备，广泛收集资料，学习理论，拟订研究计划，并取得了该课题研究的初步经验。㈡2008年9月～2009年1月，为课题实验开始阶段。进行研究小组内的活动课的说课与评课，编写历史活动课的教学设计和案例分析。收集学生的兴趣、爱好、代表性作业、学习小结等资料。通过课堂教学、专题讲座、研究性学习、活动课等途径，使学生认识并逐渐接受探究性“活动课”的历史教学模式。㈢2009年2月-2010年1月，为课题实验进行阶段。完善课题小组成员集体备课，对课题研究的信息收集反馈，调整教学方案与实施。承担展示“活动课”历史教学模式特点的观摩课教学，听取同行的评价意见，进一步完善本课题研究。总结试点经验，参与探索，制订探究性历史“活动课”模式的评价系统。㈣2010年2月-2010年11月，为课题实验总结阶段。整理、分析资料，总结研究工作，撰写研究论文，进行结题，成果申报和评审。四、研究内容和创新点课题的研究内容：为了使我们的教学符合时代要求，我们根据先进教育理论，充分体现教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，结合新课程标准和校本教研建设来探索形成以学生的活动为主体的探究性“活动课”历史教学模式。通过组织丰富多彩的历史活动课，以充分开发和利用课程教育资源，使学生的历史学习增加贴近学生生活、贴近社会的内容，最终有助于学生的终身学习。例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。《初中历史探究性“活动课”教学模式研究》内容从理论上可以归纳为以下四个方面：①初中历史探究性“活动课”教学研究的策略、原则和方法。②初中历史探究性“活动课”教学研究的基本模式③教师和学生在探究性历史“活动课”教学研究中的定位和作用。④初中历史探究性“活动课”教学模式对学生创新精神和实践能力培养的研究。主要创新点：1、教学目的性更明确：教师研究教法是为了促进学生的学习，围绕学生和学习两个中心，回归教学的本意，在探究性历史活动课中培养学生“自主、合作、实践、探究”的学习精神，让学生能“自主地学，自主地做”，形成乐于协作，敢于探索的科学态度，使学生能够迎接学习中产生新问题的挑战，适应学生全面发展和终身发展的需要。2、课堂的开放性更广阔：教师开放地教，学生自主地学。教材、课外书、大自然与社会生活四本大书互动互联，45分钟的课堂有了更广阔的历史内蕴。历史活动课的开放性可体现在空间、时间、结论等方面，它将有助于培养学生的创新意识和创新能力。3、教学的双向性更合理：教师以平等中的首席，启动学习者的灵感、智慧，学生以合作者的身份投入学习，与老师互动、与同学互动。师生、生生在合作中探索，促进教的新境界。4、课题的操作性更方便：立足课堂，把教与学引向广阔的生活天地，大大解放课堂教学。五、课题研究取得的主要成果（1）提高了教师的理论修养和水平。在课题研究过程中，我们阅读了大量的有关教育教学方面的理论书籍，理论水平大大提高，撰写了多篇教学随笔和论文。并且，我们结合实际教学实践，精心设计教案，成功开设了多节历史活动课。这一切都对以后的历史活动课教学乃至整个历史教学产生重大而深远的影响。（2）自主、合作和探究性学习方式得到学生的认可：活动课始终贯穿“以学生为本”的指导思想，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应社会打好基础。纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，使教材变成有利于学生学习的“学本”。活动课考查知识和考查能力并重，把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展。因此无论课时再多么紧也要安排一定的活动，如表演活动、辩论活动，有条件时还组织学生进行举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，编演历史剧等等，从而把课文内知识引入更深层次的思考，拓展。这样就使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。学生在学习过程中改变了自己原有的学习方式，变原来的“接受型”为“探究型”，不再像过去一样一步步地接受教师的灌输。同时开拓了学生的视野，使学生的知识储存量增加。学生开始学会把活动与探究课的知识迁移到平时的常规课的学习中。生的学习兴趣提高了，由过去的被动学习转变为主动学习。在课题研究过程中，学生积极参与，通过搜集资料开拓了视野，增长了知识，提高了学生的学习兴趣，改变了学习方法，使学生受益匪浅。（3）学生的学习态度有了新的变化，对历史学习有了浓厚的兴趣：在历史活动课的影响下，历史教学的最大变化是学生对历史学习产生了浓厚的兴趣。我们曾在初一年级的十个教学班进行过调查，愿意学习历史并对历史有浓厚兴趣的占被调查总人数的92%。在学生列举出的诸多原因中，占前三位的分别是：历史课可以学到许多新知识；学生发言机会多，且可以各抒己见；教师对学生表扬多，批评少。在我校每周四下午第四节的历史兴趣小组活动中，各年段学生都能积极参加，非常活跃！历史组还举行了多次历史知识竞赛，许多同学都获得了比较优异的成绩！这说明课程改革使学生对历史学习有了全新的愉悦的内心体验，这种情感体验将对转变中学生的学习方式产生深刻的影响。（4）对学生的评价方式有了改变，因此也就全面提高了学生的素质和能力：活动课的开展需要采取相应的客观评价方式，新课标要求我们应以学生综合素质为目标，不能以单一的成绩来评价学生，要采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程