地理教育的发展

第二章地理教育的发展第一节地理教育发展历程一、世界地理教育的发展概况：（一）古代地理教育：1、专著：《山海经》、《禹贡》（我国）《大地的记载》《地理学》、《地理学指南》（世界）2、学校地理：世界中小学地理教育发源于欧洲。17世纪中叶以前，西欧各国的学校中还没有把地理作为一门单独的学科。17世纪后半叶，地理作为独立的学科开始列入西欧的普通学校。3、特点：教学内容多为百科全书式或古典地方志式的知识，以罗列各地区地理事物和现象为主，缺乏科学分析。教学方法则主要采用教师讲授，学生死记硬背的注入式教学。（二）近代地理教育1、地理学家：自然地理学家亚历山大·洪堡自然地理学的基本体系人文地理学家卡尔·李特尔提出了人地相关的思想2、学校地理：19世纪，地理学作为一门由专门教师讲授的高级课程于1874年首次在德国设置。几十年内，大学地理系不仅在德国、法国、英国、俄国、美国，并且在全世界都已设立。地理学的分支学科相继出现。3、特点：以因果论为理论基础来分析、解释地理现象，不仅描述地理特征，而且“明其因果，述其关系”，讲清道理，阐述规律，因而大大加强了教材内容的科学性。地理教学方法以激发学生学习兴趣，培养思维能力为主。（三）现代地理教育1、地理教育目的趋于全面2、人地关系主导理论发生转变3、地理教学内容不断更新：首先突出地理实践教学的意义；其次引入地理科学新理论；第三以系统地理和区域地理为主4、地理教材结构更加新颖5、地理教学方法与手段的现代化现代地理教育的改革主要体现在以下几个方面：二、我国普通地理教育发展概况：普通地理教育就是指中小学地理教育（一）我国中小学地理课程的设置：主要阶段学制地理比例学习年限每周课时旧中国1904—19111912—19221922—19271928--194914（5）11（6）12（6）12（6）14（5）7（4）4（2）8（6）24（11）13（8）8（4）16（12）6.1%6%6%左右新中国1949—19571957—19651966—19761977—19801981--199912（6）12（6）9（4）10（5）10-12（5-6）7（5）3（2）0-1（0-1）2（2）4（3）16（12）7（5）0-2（0-2）5（5）9（7）6%左右4.2%（二）各主要阶段普通地理教育的特点：1、1904—1911年：（草创时期）①地理学习年限最长，每周总课时最多；②除中学地理总论和地文学外，其余均属地方志；③地方志中人文地理比重远大于自然地理；④人文地理知识中夹杂大量非地理内容；⑤重叠处很多，每课时教材份量很少，实际收效甚微；⑥教学方法，墨守成规，像学习古文一样，以诵读为主。2、1922—1927年：①是旧中国地理课时最少的时期；②初中地理课本采用混合编制；③受“地理环境决定论”的影响。3、1928—1949年：①中学地理学习年限最长，课程开设相当稳定②去掉了非地理内容，增强了科学性（体现了人地关系）③内容重复，教学呈无政府状态。4、1949—1957年：①学前苏联经验，对地理课程进行较大改变，体系较合理②教学要求严格，方法大有改进：③教学内容仍较浅显，说理性内容较少，结合我国实际不够，有些内容与政治教材重复。5、1957—1976年：国家遭受浩劫，教育成为重灾区，地理教育也处在低谷之中。6、1977年—现在①地理教育目的更加全面，由对“知识型”人才的培养，逐渐转变为对“能力型”、“综合型”人才的培养，更加注重对学生的全面素质的提高。②地理教学内容更加重视其实践性，重视人文地理的教学。③义务教育地理教材与高中地理新教材，其结构合理、形式新颖、灵活多样、图像系统所占篇幅大，有利于学生自学，有利于学生能力的培养。④全国范围内，地理教学方法的改革正如火如荼地进行着。⑤广泛、深入地开展多种地理教育教学科学研究。第二节中国地理教育的发展趋势一、中国现代化建设与地理教育1、新技术与现代地理学的应用2、社会现代化需要地理学3、实施地理素质教育,培养学生现代化素质观念的途径（1）树立可持续发展观念,促进社会经济持续发展（2）加强爱国主义教育,提高民族凝聚力（3）控制人口数量提高人口素质,培养全民族的科技创新意识二、中国地理教育的现代化1、人地关系认识的转变：2、地理教学思想的转变：3、知识结构的变化：4、思想教育内容的深化：5、教学手段努力面向现代化：三、我国中小学地理教育发展的总特点：1、从地理课程设置看：变动频繁。2、从地理学习年限和课时看：摆幅很大。周课时19041424344454647484942004年份25201510503、从课程体系看：体系不稳。4、正在全面进行改革。第三节国外一些国家中学地理课程的设置一、台湾、香港中学地理课程的设置（一）台湾地理课程设置台湾中小学修业年限为12年：其中国民教育（即义务教育）为9年，前6年为国民小学，后3年为国民中学（即初级中学），合称国民学校；3年普通高中，另称高级中学。（二）香港中学地理课程设置目前香港的学制是：小学六年，初中三年，高中二年（称中四、中五），大学预科一年或二年。20世纪80年代以前，香港私立中学较多，后因经济迅速发展，公立学校大大增加，到1985年已有70％的中学生在公立中学就读。二、日本中学地理课程设置三、美国中学地理课程设置没有全国统一的中学教学计划，各州自行其事，学校地理教育的地位不稳定。近年，初中地理一般为必修课程，设在类似我国的初一和初二年级，每周2～3课时，课程内容为地球、世界地理和美国地理。高中地理为选修课，课程内容由各学校自定，有“地球和宇宙科学”、“环境科学”、“经济地理”等，学生自由选择。四、英国中学地理课程设置英国的中学学制有多种，如文法中学、技术中学、现代中学、综合中学和中间中学（介于小学与中学之间，偏重于中学课程）等。其中以七年级的综合中学最为重要。综合中学又分为两个阶段，前四年（7～10年级）为义务教育，后三年（11～13年级）为升大学作准备。英国综合中学地理课程的设置五、德国中学地理课程设置统一后的德国仍然沿用原联邦德国教育行政制度，实行各州自治，采取州、专区、市或县的三级管理体制。其小学为4年，称基础学校。中学学制复杂，有九年制的完全中学、六年制的实科学校和五年制的国民学校，其中以完全中学最多。完全中学的学生毕业后可取得升入大学的资格。五、法国中学地理课程设置法国是一个中央集权的国家。中央设国民教育部，负责全国各级各类教育。法国的学制一直随着社会的发展和教育的改革不断变化，直到20世纪80年代初，法国的学制才基本稳定下来。现在法国中小学为12年制，小学五年，中学七年（前四年为初中，后三年相当于高中）。义务教育从小学到高中实行免费教育。七、俄罗斯中学地理课程设置苏联除了在十月革命后的一段时期内曾将中学地理课程的内容分设在自然和社会两学科中以外，大部分时期中学地理课程设置的情况变化不大，基本上是初中阶段（5、6、7年级）开设自然地理基础和区域地理课程，高中阶段（8、9年级）开设经济地理课程。首先，俄罗斯对地理教育比较重视，地理教育在中小学教育中具有较高地位。其次，课程体系结构比较完整，体现了其课程的系统性、逻辑性、简约性，便于学生有效、经济地构建自己的知识结构。第三，区域地理占相当比重，体现了俄罗斯对区域地理教育的重视。第四，课程结构在某种程度上改变了自然和人文地理完全割裂的状况。第五，现行俄罗斯地理课程对于人类当前所面临的全球性问题也给予相当的关注。●国外地理课程的主要特点：1、地理必修课开课时间长2、地理课程设置不同层次和不同类型3、知识要点粗化，教学要求细化4、主题适当减少，单元教学实数增加5、加大活动力度，突出能力要求●我国地理课程存在的主要问题：1、传统的课程理念尚未突破2、地理知识与能力脱节3、考试指挥棒束缚地理课程教学4、师资现状不容乐观5、课程资源利用有待提高