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第一章学前儿童心理发展概述第一节人的心理实质古代：“灵魂说”、“心脏说”。现代：人的心理活动是脑的产物，神经系统和脑是心理产生的器官。二、心理是人脑的机能一、脑是心理的器官（一）脑的结构脑是神经系统的重要组成部分，是一个结构复杂的器官（见图1-1），它由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑（最发达）组成。根据沟、回的分布，一般把大脑皮层分为四个部分，即额叶、顶叶、颞叶和枕叶（见图1-2）。其中额叶是进化过程中最新发展起来的部分，占皮层表面的29％。（二）人脑的机能1.大脑的机能大脑的主要机能是接受、分析、综合、储存和提取各种信息。大脑两半球分别对身体对侧的感觉和运动负责。大脑皮层上的几个叶在机能上也有所分工：枕叶→视觉；颞叶→人有目的、有意识的行为；额叶损伤→智力低下、个性障碍（图1-4）。皮层各部分既分工又合作，在机能上也相互联系的。当某一机能区受损时，经过一定时间的治疗、训练，基本已丧失的机能可由其他机能区补偿而得到不同程度的恢复。2.无条件反射和条件反射。反射是神经系统的基本活动方式，一切心理现象从其产生方式来说都是反射。（1）无条件反射：先天固有、遗传而来，无需学习。唾液分泌（吸吮），强光刺激致瞳孔收缩（合眼），针刺肢体会躲闪（2）条件反射：后天形成的、习得。幼儿园里，老师弹奏不同旋律与节奏的琴声，与许多活动的组织多次相结合（上课、起立、坐下、排队等），琴声→活动开始的信号→条件刺激→引起幼儿具体的行动。三、心理是客观现实的反映两类信号：（1）具体信号：视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉的刺激物（2）抽象信号：如人类的词语，这是人类所特有的。两种反射的划分是相对的，它们是密切联系着的。（一）客观现实是心理产生的源泉社会环境对人的心理具有特别重要的作用。（二）心理的反映具有能动性人脑对客观现实的反映受个人态度和经验影响，使反映带有个人主体的观点。人的心理支配调节人的行动，反作用于客观现实，改造自然，改造社会。第二节制约学前儿童心理发展的因素一、遗传素质为学前儿童心理发展提供了可能性（一）遗传素质是儿童心理发展的自然前提遗传素质是指有机体通过遗传获得的生理构造、形态、感官和神经系统方面的解剖生理特征。黑猩猩与幼儿。22.8万名儿童，其中3％—4％的低能儿和痴呆儿童中有50％与遗传因素有关。正常儿童都具有人类共同的遗传素质，形成人的正常的心理，这是遗传素质和心理发展的共性表现。但是各个儿童的遗传素质又都或多或少有差异。（二）生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提儿童心理的发展与脑和神经系统的发展关系密切。儿童身高体重增长，骨骼硬化，肌肉发展，对儿童独立性、社会性和认识能力的发展有积极作用。二、环境因素使学前儿童心理发展成为现实案例链接：狼孩卡玛拉1919年，在印度一个狼窝里发现了两个人形动物，经鉴定是两个小女孩。小的约2岁，大的约8岁。被救回村子后小的不久死了，大的活下来，人们给它取名叫卡玛拉。卡玛拉像狼那样四肢爬行，舔食流质，吃扔在地上的肉。她怕光怕火怕水，不让别人给她洗澡。天冷不盖被，喜欢和狗偎在一起。给她穿衣，她就把衣服撕破。有人碰她，她的眼睛就会发出狼眼一样的寒光，抓人咬人。她白天睡觉夜间活动，夜深时经常发出狼一样的嚎叫。被送进孤儿院后，教了两年她才学会两腿站立，又经过四年会独立行走，而快跑时仍用四肢。经过近10年的抚养教育，17岁时她虽学会了躺着睡觉，用手拿东西吃，用杯子喝水等，但智力只相当于4岁小孩，没有学会成人说话，只能听懂几句简单的问话，只学会了四十几个单词。由于终究适应不了人类的生活方式，17岁时病死了。（一）社会生活环境为儿童心理发展提供了丰富的刺激脱离人类社会的生活环境，不能形成正常的人的心理。随着社会发展，社会生活环境为儿童心理发展提供了越来越丰富的刺激，促使儿童心理发展的水平不断提高。家庭环境、父母与子女关系等对儿童心理的发展也有非常重要的作用。过度溺爱、父母对儿童活动的限制和包办代替孤儿、单亲家庭的儿童、父母离异后的儿童（二）教育对儿童心理发展的主动调控作用通过教育来实现通过创设情境、设计活动、组织游戏等形式促进幼儿心理的健康发展。积极调动幼儿的各种感官，给幼儿提供充分活动的机会。“因材施教”。及时对幼儿表现出的不良行为进行批评教育。三、儿童心理在活动中发展游戏：幼儿最喜欢，将所感知、观察到的家庭生活、成人劳动、人际关系等都在自己的游戏中反映出来。学习：音乐、舞蹈，练习绘画，听故事，念儿歌，学习数数，了解科学常识，掌握基本知识和简单技能。劳动：自我服务的劳动，力所能及的家务劳动和为集体服务劳动。1.掌握以下概念：无条件反射条件反射客观环境遗传素质2.什么是心理的实质？3.制约儿童心理发展的因素有哪些？请结合实例进行说明。思考与练习ToDO:我们一出生就有一个精神胚胎，我们从小就会在这个精神胚胎的指引下，做出适合自己的选择。——【意大利】蒙特梭利