基础教育科研的现状及发展趋势

大连市教育科学研究所1基础教育科研的现状及发展趋势大连市教育科学研究所梁卫2007/11/13–甘井子区进修学校大连市教育科学研究所2（一）基础教育科研的现状大连市教育科学研究所3（一）基础教育科研的成绩1、重视科研，提高意识，营造氛围——学校、教师教育科研意识增强建立科研室、设科研专干校校搞科研，人人有课题——质量是学校的生命线科研是学校的水平线——课题牵动成为促进学校工作的动力——“十五”科研成果丰硕大连市教育科学研究所42、教师教育、课程改革任务与科研的紧密联系——以提高教师专业水平为目的——以培养教师实践智慧为中心——以“研训一体”为理念——以解决教育教学问题为重点——教师教育以“校本研修”为主要形式——以“大连教师网”为载体——以现代信息技术推广与教师现代信息意识培养为抓手——教师要成为实践者与研究者于一身的专家型人才大连市教育科学研究所5（二）基础教育科研的问题大连市教育科学研究所61、教育科学研究的普遍现象（1）悬空，上不着天下不着地，离实际越来越远。（2）玄虚，离教育生活越来越远（3）玄乎，表达方式越来越让人听不懂。（4）低效，投入产出效率越来越低（5）虚假，做秀、造假、应付、装潢、包装——《上海教育》曾经发表两篇文章，不能赞成教师搞研究，认为不具备研究素养。大连市教育科学研究所72、理论和实践结合问题（根本问题）——教育理论与教育实践的严重脱节缺少理论与实践之间的“桥”和“舟”移“头”不移“脚”，只“移”不“植”——教师要学习、要发展，谁来帮助？没有理论指导的实践：盲目、被动没有专家引领的改革：低水平重复大连市教育科学研究所8只“移”不“植”移“头”无“脚”崇尚、移植国外理论，缺“改造”、“转换”过程。海归派理论研究的致命错误——改造。没有对外学科的观点、方法进行“教育学化”的改造，照搬照抄。——转换。没有完成从外学科的“实践基础”向“教育实践”基础转换。——忽略从本国教育实践土壤里的挖掘；——忽略从中国教育实践的角度进行甄别和改造，“半截子工程”——只翻译，不造“舟”和“桥”。大连市教育科学研究所93、学校教育科研简单化倾向问题——教育科研与日常工作等同——以常规工作代替科研工作——以工作计划代替研究计划——以工作总结代替研究报告——以工作成绩代替研究成果大连市教育科学研究所10摆正工作与研究的关系研究与工作相交织，互为存在互为发展；工作之中蕴涵研究，研究本身也是工作。研究以工作为载体，工作以研究为水准；工作不能代替研究，研究不是简单工作。工作在先研究在后,工作同时积累资料;工作之后研究启动,工作研究同步进展.工作是研究的基础，研究是工作的发展；工作是数量的积累，研究是质量的提升。大连市教育科学研究所11工作与研究的区别工作与研究的区别//班主任工作/学生早恋问题工作状态:找学生本人谈话，思想教育，言明问题的利害强行斥责早恋的不正当性，换座位阻隔向家长反映情况，放学接学生回家。研究状态:了解情况：班级里早恋的学生占多大比例?发展到何种状况?分析原因：从学生的生理、心理出发研究其中的各方面原因解决问题：采取策略的多种方式进行耐心的工作后续研究：对问题解决的反思，做个案记录分析，归纳出整个过程中的带有规律性的经验或结论，形成研究报告大连市教育科学研究所12属于要探索两种现象之间的关系，而不属于对某些教育实践从感性到理性的认识问题，所以，不能用经验总结法，更不能采取实验法。对此，需要用调查法。通过调查，摸清中学生早恋的现状、掌握有早恋现象的中学生的学习情况，运用一定的方法科学地分析出早恋对学习的影响程度，在这些客观事实和结论的基础上，进一步分析早恋的原因，提出实施教育的建议。“中学生早恋对学习的影响”课题的研究大连市教育科学研究所13工作与研究的区别//教学工作/教学方法问题工作状态:采用一种方法进行教学，一成不变的“老一套”；或更换一种方法教学，目的性不强，为什么更换？研究状态:有意识地选用教学方法；使用方法过程中要观察学生的反应和效果，收集过程资料；用后要善于进行对比分析，进行理性概括，得出结论。否则就仍然停留在工作的水平。大连市教育科学研究所144、具体问题申报课题时抓不准问题，不开题进行研究研究过程中脱离方案研究主持人更换，研究流失研究不能持之以恒，过程中出现跑题过程资料没有，不记录不善于、不会总结提炼研究方法不规范填写表格上的问题基本概念（自变量、因变量、无关变量；前测与后测；实验组与控制组等）大连市教育科学研究所15研究中值得注意的问题（张民生）——有课题，少问题——有研究，少应用——有叙事，少提炼——有定性，少定量——有工作，少研究——有广度，少深度大连市教育科学研究所16（三）基础教育科研的走势大连市教育科学研究所171、中小学教育科研的发展趋势1、学习基础理论，重视应用研究2、学科知识交叉，重视综合研究3、加强横向联系，重视情报搜集4、多种方法综合，重视行动研究5、强调个性特色，重视本土研究6、组织团队协作，重视共同研究大连市教育科学研究所182、教育研究者与实践者的一体化教育行动研究是行动参与者（教师等）在教育或社会情景中，共同参与，从事的自我反省研究，以增进教育活动的合理性和公平性。其特点是教育研究者与实践者的一体化。大连市教育科学研究所19校本教研制度→校本研修——目标使研究成为每一位教师的职业特征——关键教师是教学研究的主体问题来源于教师的日常教学过程目的在于解决教学实际问题大连市教育科学研究所20教育科研发展的趋势的具体表现（1）回归实践、回归教师（2）理论与实践结合（3）教育行动研究（4）由“阳春白雪”到“下里巴人”的转变（5）问题——课题的转换、选择、确定（6）追求教育科研的实效性——选题讲究实效——过程讲究实效——结果讲究实效大连市教育科学研究所21行动研究是回归教师、回归实践的研究中小学教育发展和持续发展的基础是什么？是教师的发展。这才是有强大生命力的、深层次的发展，它能带来教育的持续发展，带来学生发展的最大化。教师的发展不仅在于知识能力的变化，而且在于从根本上形成原创能力和创新意识。随着行动研究不断深入，逐步可反映出教师本身所蕴藏的巨大研究能力和创造能力，也表明科研向实践的方法论的转向。特别是当理论知识比较单纯、概括和简化，并无法与教育实践对接时，教育实践需要教师解决错综复杂的实际问题。大连市教育科学研究所223、教育科研：“上天”研究要向写建议、报告、议案、提案转变；注重实验研究，现在有突破性的高水平的研究不多，实验研究要花精力时间，才能出精品。没有创新的理论研究不要搞。注重调查研究，多出调查研究报告和分析报告。高水平的调查研究报告、分析报告是一篇高水平的论文。向大众化的表达方式转变，不要说别人听不懂的话，不要说自己也听不懂的话。大连市教育科学研究所234、教育科研：“入地”⑴从大连本地的特级教师、优秀教师身上挖掘经验，总结提炼成模式。⑵研究必须紧密结合教育改革和发展的实际，把“求真”与“求用”相结合，求用与工作相结合。⑶基础理论研究与应用研究相结合，以应用为主。⑷以教育教学实际问题解决为主要目的。⑸学校科研室要为校长决策出理念、思路。一所学校的发展离开科研不行。教育质量是学校的生命线，教育科研是学校的水平线。大连市教育科学研究所24教育科学研究要寻找搭建最方便的沟通平台让学校得到最简明的操作要领让校长成为最积极的科研倡导者让教师成为最快乐的行动研究者让学生成为最直接受益者大连市教育科学研究所25经济学对教育科研的的启示：⑴教育科研能否为政府的决策做贡献（影响决策）⑵教育科研能否让公众承认（影响大众）⑶教育科研能否媒体传播（影响媒体）⑷教育科研是否具有国际对话的能力（影响同行）⑸教育科研能否引起社会强烈需求（影响生活）⑹教育科研能否解决实际问题（影响质量）大连市教育科学研究所26（四）教育科研的“新流派”——地派大连市教育科学研究所27日本人类文化学家川喜田二郎：“W型图解”CA、提出问题FD、选定假设BG——研究工作的步骤H、得出结论E、推理书斋科学野外科学思考实验科学观察观察经验大连市教育科学研究所28冷冉：“MZ型科研模式”（1984）大连市教育科学研究所29方向指导：四项基本原则、三个面向、教育方针①理论学习（素质准备）④理论研究（提出课题）⑦理论突破（提出假说）②个人工作实践⑤调查群众实践⑧科学控制实践③第1次反思⑥第2次反思社会制约：政治、经济、意识形态的现实⑩科学结论⑨鉴定验收大连市教育科学研究所30冷冉：《教育科学研究的路线和方法》1、理论学习（素质准备）。研究人员在基层（3-5年）的“亲身的实践经验”是头等重要的；2、第一次到实践——个人工作实践（自己的教育实践和受教育的实践）；3、第一次反思。选题前“对自己的实践（自己的教育实践和受教育的实践）”进行反思；大连市教育科学研究所314、理论研究（提出课题）。第一次理论研究以课题为中心，掌握前人成果、参照不同学派观点，以我为主，独立进行，个人选定课题。“最佳的选题应当是既有理论价值又有实践价值，而且是选题者所能胜任的课题。”5、第二次回到实践（开始正式科研工作）。“实践”不是个人的实践，而是调查研究群众（干部、师生）的实践。即调查有关课题的内容实质、各种因果关系、各种不同的认识和态度、各种不同的作法和效果。还应做些测验、问卷、个案研究和数理统计以及社会调查。6、第二次反思。将丰富的调查材料进行“综合——分析——综合”整理的反思。大连市教育科学研究所327、理论突破（提出假说）第二次理论性探讨。这次探讨“不是为了符合某些现成的结论”，而是“要删除同一性结论，寻求差异，寻求发展，进行理论突破，建新理论假说，这是科研中最关键的步骤，关键是又在于寻求差异。”8、第三次回到实践（科学实验）这是科研的完成阶段。理论假说只是实验的理论指导，要变成实践，应制定实验方案（具体计划、对比、控制、效果鉴定、可行性论证等项目）；实验研究工作（一批有志有胆有识的志愿兵）；实验中的资料积累；适时调整计划；到最后做出实验报告。9、理论验证、效果鉴定。10、做出科学结论。大连市教育科学研究所33“Z”表示我国教育科研必须有正确的方向性和现实性，是我国科研路线所应当具有的特色。我国搞教育科研必须坚持四项基本原则，三个面向（特别是现代化建设），教育方针，同时，也不能不受社会需求和条件的制约。个人选题要根据研究机关的统一规划，而研究机关的统一规划又要根据方向指导和社会制约所规定的需要与可能来拟定。大连市教育科学研究所34教师行动研究教师行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。——起点是对自身实践的不满意和反思——对象是现实中出现的具体真实问题——目的是为了解决实际问题——过程是为了改善现实的实践——结果是切实改变了现状大连市教育科学研究所35行动研究法为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。研究目的：提高行动质量、改进实际工作，解决实际问题，不在于理论创新和发展。研究对象：只限于本校、本单位个人。研究策略：自然环境下边行动边研究，在实际中发现问题，研究问题，调整计划，完善行动。研究范围：教学过程中引进新的改革措施，使之创新；作为职业训练手段，提高能力和意识；对以确诊的问题加以补救；小规模的研究与改革。大连市教育科学研究所36行动-研究过程（罗杰·A·哈特2000）开始问题识别问题判断分析：资料分析与说明规划：规划改善行动行动：采取行动评估和反思：评估并重复行动研究项目成功进一步规划和新问题的识别项目失败大连市教育科学研究所37凯密斯（Kemmis.S.）教育行动研究教育行动研究的程序，以凯密斯提出的实施程序影响最大。凯密斯认为，行动研究是一个螺旋式加深发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括四个相互联系、依赖的环节。计划行动考察反思计划行动考察反思计划行动考察反思大连市教育科学研究所38大连78中学:“提高课堂教学德育实效性研究”//研究内容：教学的教育性范畴，学科德育因素挖掘、师生关系指导:以语文组各年级老师承担任务为例;1、备课时找出教材中直接表现的或间接地蕴含的品德内容点,以及具体的段落、语句、情境等，还有隐含在教材语义中的