现代教育技术与作文教学的有效融合

龙源期刊网现代教育技术与作文教学的有效融合作者：史永明来源：《中国教育技术装备》2012年第07期在教育技术装备不足的状况下，传统的作文教学过程往往是这样的：作文题目→教师口头指导→学生分组讨论→交流作文构思→进行写作。但是，随着学生知识的丰富和现代教育技术的发展，特别是网络媒体的快速普及，加上中学生喜新好奇的特点，教师如果仍然期望仅靠一支粉笔、一张嘴进行作文教学，已经很难激发学生写作的兴趣，更不可能激发学生的想象力和创作灵感。所以借助形式多样的教学媒体，尤其借助现代教育技术，积累写作素材，激发写作兴趣，进行有效的作文批改，将现代教育技术与作文教学融合，提高作文教学的效率，成为当前乃至今后作文教学研究的重要课题。根据新课程标准关于写作的要求和作文的一般规律，结合现行的语文教材和教学实践，笔者对作文教学过程中如何将现代教育技术与作文教学融合进行一系列探索，不揣浅陋，提出如下建议，与大家共同商讨。1运用多媒体技术，引导学生积累素材，奠定写作基础缺乏素材是学生作文最大的困难，“巧妇难为无米之炊”，何况中学生作文。学生作文时，苦思冥想的往往是写什么。凡是经常写作的人都会有这样的体会，当自己有了丰富的写作素材，无论写作什么样的文章，都能游刃有余，下笔如有神助，作文很快成功，即使有时构思不太巧妙，内容也能做到充实、具体。通过多媒体教学，提供大量的视觉、听觉形象，使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发学生的情感体验，加大有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。2运用多媒体创设情境，激发写作兴趣，提高作文效率运用多媒体，创设良好的情境，让学生产生积极的心理倾向，在愉悦的情绪下学习，能有效地激发学生的情绪感受，激发学生的写作兴趣。教学理论专家斯卡特金就曾说过：“要使学生的学习态度染上情感色彩，要引起学生的感受。不考虑学生的情感，不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”这就充分说明，写作兴趣是直接推动学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。在作文教学的作文指导阶段，教师通过录音、录像、投影、幻灯等媒体展现一些与写作有关的内容，如一个故事、龙源期刊网几幅图片、一段视频……这些媒体材料往往都具有丰富、直观的表现力和感染力，将文字、声音和图像直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，从而提高注意力，开阔视野，激活思维，激发写作兴趣。3利用多媒体课件创设情境，激发写作冲动，调动真情实感“一个生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层中的优势兴奋中心，提供想象与思维的前提。”带学生投入大自然的怀抱，陶冶情操，在有感而发的前提下，把大自然的美表达出来，学生贴近生活、认识生活，顺其自然地把对生活的感受表达出来。这样的渠道虽然符合创作规律，但在当前的教育框架下却是不现实的。鉴于这种状况，现代教育技术中的多媒体便可以发挥其优势，变不能为可能。用课件放一段视频故事，引导学生“融情入景”，这就创设了一个写作的情境。而且，现在已可以用电脑制作一幅某一建筑物的三维动画，真正多角度地用投影展示在学生面前，令他们如睹实物，从而使他们能迅速写出一篇篇表达准确的说明文，避免出现以往快速作文无法写建筑物的说明文，就算写了也是“无米成炊”的尴尬局面。随着科学技术的发展，虚拟现实系统可以让学生在课堂上就能感受大海的澎湃，看到大海的蔚蓝，听到大海的怒吼，甚至可以让学生穿上数据服，通过数据服上的压力传感器感受一下海浪的撞击和海水的温度。新课程标准要求“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。由此可知，作文教学的关键点是，教师根据题目要求，结合积累的素材，抓出一处或几处学生容易触发情感、产生联想想象的地方，通过恰当地使用多媒体技术，加上巧妙的点拨和精彩的示范，激发出学生写作的冲动和热情，调动起他们的真情实感，能使学生自然而然地抒发，文从字顺地表达。也只有这样，学生的作文才能达到“内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，围绕中心选取材料，合理安排结构”的要求。4利用多媒体批改讲评作文，发挥面批的重要作用4.1利用多媒体技术评改典型作文布卢姆曾在《教育评价》一书中指出，教育评价是在师生间形成一个反馈矫正系统。作为评价手段的作文批改要提高效率，及时帮助学生找到作文中的得与失，培养他们良好的修改能力。多媒体网络在师生共同评议、学生自我批改环节中又发挥了独特的功效。教师没有必要对学生的每篇作文都作出具体作文的详细点评，只要选用几篇典型作文加以点评，然后通过网络就能把好、中、差的写作直接播送到计算机屏幕上，让他们阅读，让他们参与评议和修改。写得较好的作文师生共赏，能从中得到启发；写得差一点儿的文章，能及时发现存在的问题，及时进行调控、纠正。把典型的句、段方便地传播给全体学生，师生共同完成修改任务，营造愉龙源期刊网快热烈的氛围。既可培养学生积极的思维能力和流畅的表达能力，又有利于学生作文思路的开拓，更有利于差生借鉴、参考，使全体学生互相学习、互相帮助，共同进步，全面提高。4.2运用多媒体技术展评学生习作，提高自改能力“作文教学的最终目的，是要使学生能够自改作文，不待教师改。”自改作文能力包括“作”和“改”两部分。利用多媒体技术指导学生自改作文，完善对事物的认识和表达。利用多媒体展示平台，展示学生的优秀作品，指导学生进行评议，从而学习好的写作方法。同时，利用多媒体教学网络系统，向学生有修改典型性的习作重点段，引导学生修改作文的方法。另外，学生把自己的作文片段存放计算机中，自改之后通过教学网络向其他学生展示，能有效提高学生修改作文的能力和口语能力。4.3通过多媒体课件师生共同批改通过实物投影仪或多媒体网络系统，教师把评分标准和学生作文例文展示给学生，师生共同对照评分标准评改例文。这种评改方法耗时少，使得在课堂内增加例文评改的篇目成为可能。次数多了，学生自然就会把握评改标准，规范作文评改，加快评改速度，缩短评改时间，提高评改效率，学生的作文水平必然会迅速提高。同时，还要提倡学生互批，让学生做裁判，“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”（新课程标准）。“教师给修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”（叶圣陶语）。教师要引导学生互批作文，学会评改。另外，教师还要利用多媒体技术进行必要的面批。叶圣陶说：“给学生改文，最有效的办法是当面批改。当面批改可以提起笔来就改，也可以将学生的作文用多媒体课件展示给全班学生，教师跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，让学生自己去考虑。”吕叔湘也说：“老师给我们当面批改，边改边说，得益很大。”由于种种条件限制，尽管做不到每篇作文都面批，但力争每学期给学生面批一次，仍会收到很好的效果。当然，作文能力的培养要有系统性，教师要有一个系统的、有梯度的长久规划，才能使学生的作文能力循序渐进、逐步提高。在日常的阅读教学中，教师还应充分利用网络技术，为学生提供尽可能多的阅读素材，将阅读教学与写作有机结合，在阅读教学中贯穿写作教学，让学生从经典范文中学习写作技巧，不断模仿、借鉴、提高。（作者单位：山东省淄博市临淄区敬仲镇中心校）