外语教师中介作用调查研究——对教师发展和学生自主学习的启示

北京第二外国语学院硕士学位论文外语教师中介作用调查研究——对教师发展和学生自主学习的启示姓名：王欣申请学位级别：硕士专业：外国语言学及应用语言学指导教师：王美玲20090531外语教师中介作用调查研究——对教师发展和学生自主学习的启示作者：王欣学位授予单位：北京第二外国语学院相似文献(10条)1.期刊论文郭新梅从大学英语改革方向谈大学英语实践中的自主学习-淮南师范学院学报2008,10(6)培养大学生的英语自主学习能力是大学英语课程改革的重要目标.着重从大学英语改革的背景入手谈培养自主学习的意义,并结合大学英语教学现状提出对大学英语实践中自主学习的建议.2.期刊论文黄峥峥.黄晓翔.HuangZheng-zheng.HuangXiao-xiang让教辅书成为大学生自主学习的好帮手——全新版《大学英语》教辅书对大学生自主学习的冲击及其对策-海南广播电视大学学报2009,10(3)文章对目前大学生使用全新版大学英语教辅书情况进行了调查和分析,指出了学生利用教辅书进行自主学习存在的问题,并提出了相应建议和对策,以引导学生科学合理地使用教辅书,使其真正成为学生自主学习的好帮手.3.期刊论文李玲爱.章妍.卜太山网络环境下大学英语听说自主学习中教师的角色定位-考试周刊2008,(47)网络环境下大学英语听说自主学习已经成为大学英语听说学习的主要趋势.大学英语听说自主学习,一改传统的教育思想和教学模式.实行让学生做主的学习模式.面对突如其来的这场变革,一些一直采用传统教学方法的教师有点不知道怎么定位自己的角色.本文就这种现象进行分析,对大学英语听说自主学习中教师的角色定位提出了几点建议,希望能对教师们有所帮助.4.学位论文戴朝晖大学英语网络自主学习案例研究2005长期以来，我国大学英语教学一直沿用传统的以教师为中心的课堂教学形式，在这种模式下，学生是知识的被动接收者，而不是积极构建者，他们在课堂上学到的知识难以灵活性运用到实际情境之中。基于建构主义的网络教育提倡的自主，探究，协作，社区的理念，给我国大学英语教学改革注入了新的活力。上海大学是全国首批建有大学英语网络自主学习平台的单位。本文是对大学英语网络自主学习，即《新视野大学英语》的案例调查研究，旨在探讨大学英语网络自主学习的效果，学生自主学习的理念以及影响网络自主学习的因素。本文首先从理论层面对自主学习与网络学习、网络学习与建构主义的关系做了剖析和探究。自主学习并非是单独学习，学习者的自主性是以学习者之间的相互依存、相互协作为条件的。而网络学习的双向交流技术为自主学习提供了保障。网络的超文本技术使学习者可根据自己的实际情况，选择学习内容与调整学习进度，因此网络学习又具有自主学习的特征。建构主义者强调学习者知识的主动建构，倡导合作学习，探究学习，而在网络学习的环境下，计算机以其强大的、传统教学方法所无法比拟的交互功能，为学习者探究学习，合作学习，建构知识提供了舞台。因此网络自主学习的理论依据是建构主义。其次，本文对建构主义指导下的上海大学大学英语网络自主学习模式做了探讨，分析了其建构主义学习理论的特征。接着，本文用定量分析的方法，着重探讨在建构主义理论指导下大学英语网络自主学习的效果。该部分研究的定量材料来源于实验组(网络组)及控制组(传统组)学生入学时高考英语成绩与两年大学英语学习后大学英语四级考试成绩的比较研究，采用独立样本T检验，分别比较在两组成绩上的差异。实验的对象为上海大学二年级2615名非英语专业的学生。其中选修《新视野大学英语》的学生数为147人，选修传统英语教学模式的学生数为2468人。建构主义认为，任务、学生、教师和环境是网络自主学习的四大要素。对于大学英语网络教学而言，学生学习观念、教师在其中的作用以及网络教学平台的质量都对学习效果的影响至关重要。本次这一部分主要研究学生、教师及网络对于网络自主学习的影响。定量材料来源于对实验组(网络组)及控制组(传统组)的问卷调查，采用独立样本T检验，找出实验组在大学英语自主学习观念上的差异，采用均值检验的方法，找出影响网络自主学习的因素。实验的对象是从上述2615名学生中随机抽取的95名非英语专业的学生。其中选修《新视野大学英语》的学生数为50人，选修传统英语教学模式的学生数为45人。通过对采集数据的客观分析，笔者得出以下的结论：1.学生是建构主义学习模型的重要要素，但其个体差异显著。在大学英语网络自主学习中，并非人人都是善学者。大学英语网络自主学习在给予学生更多的学习自由的同时，也对学生提出了更高的要求。调查显示，在实验组中，学生学习成绩两极分化严重。而且女生无论在传统课堂上还是在大学英语网络自主学习中，整体学习效果始终好于男生。2.从事大学英语网络自主学习的学生英语自主学习观念相对滞后，这与中国传统文化及受传统教学影响而产生的不正确的语言学习观念有关，因此，要使中国大学英语学生在网络自主学习中学有所成，树立正确的自主学习观念与采取合适的自主学习策略至关重要。3.教师是建构主义学习模型的重要要素之一。无论在实践中还是在理论上，教师在大学英语网络自主学习中极端重要但又与传统教学不同的作用不可被忽视。网络自主学习对广大英语教师提出了更高的要求。4.环境要素对于语言学习也发挥着显著的作用。但目前大学英语网络自主学习平台的设计多数仍以行为主义理论为指导，片面注重学习内容的呈现，而忽视了学生知识的主动建构过程，在监控系统，社区体系，协作学习方面远不能体现知识建构，协作学习的理念，有待于不断改进完善。大学英语网络自主学习前景广阔，本文中的数据和资料是笔者多年从事网络英语教学科研的成果，对将来网络大学英语开展有一定的借鉴作用。5.期刊论文马宗娟.MAZong-juan大学英语网络平台自主学习存在的问题与对策-钦州学院学报2009,24(3)大学英语网络平台自主学习是大学英语教学改革的一个重要内容,网络自主学习在很大程度上提高了学生的学习兴趣,培养了学生的自主学习能力.但在具体实行过程中还存在学校硬件设施滞后、学生自我学习意识不强、学生学习目标不明确、教师的监控力度不够等问题,强化大学英语网络平台自主学习,就要进一步加大投入力度,加强大学生自主学习能力的培养,提高英语教师网络教学技术水平,加强网络自主学习监控力度.6.期刊论文李裕娴.LiYu-xian谈大学英语的自主学习与自主教学-成都教育学院学报2005,19(11)文章针对当前大学英语教与学的现状,通过阐述学生自主学习以及分析自主学习对教师的要求,探讨大学英语自主学习能力的培养中的自主教学方式.促使大学生素质全面发展,使学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学.7.期刊论文马刚建构主义教学理论和基于网络的大学英语视听说自主学习教学模式设计-读与写(教育教学刊)2008,5(11)根据当前我国大学英语师资和在校学生数量比例失调的实际情况出发,以最新颁布的大学英语课程教学要求,即新一轮大学英语改革的核心任务是要建立一个基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式,以建构主义教学理论为指导,结合网络的发展趋势和程度,探讨了基于网络的大学英语视听说自主学习教学模式的可行性和实际操作步骤,这是解决当前大学英语视听说自主学习问题的有效途径.8.学位论文陈雁运用反思性教学在大学英语课堂上培养学生自主学习的能力2008反思性教学模式是近年来在国外发展起来的一种教学理论研究方法，它既能改善教学效果，又能促进教师的自我完善。反思性教学萌发在二十世纪80年代初，兴于90年代，现已成为国际教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育学术界也开始对“反思性教学”或“反思性教师教育”展开了探讨。我国学者熊川武(1999:3)把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学(learninghowtoteach)”与“学会学习(learninghowtolearn)”结合起来，努力提升教学实践中的合理性，使自己成为学者型教师的过程。由此可见反思性教学和培养学生自主学习有很多共同点，它们是一致的。“自主学习”是当前教育领域研究中的一个重要主题，但它并不是一个崭新的词汇。国内学者在参考大量文献的基础上，结合我国大学英语教学的特点，提出我国英语教学环境中大学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：1)了解教师的教学目的与要求；2)确定学习目标与制定学习计划；3)有效使用学习策略；4)监控学习策略的使用情况；5)监控与评估英语学习过程(徐锦芬,2004)。本文引用这个论述作为本研究关于自主学习的主要定义。学习者的学习自主性已经越来越被认为是外语教学的重要目标。中国教育部2007年新颁布的《大学英语课程标准》中把“培养大学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标，迫切呼吁教师和教育管理部门“创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高”。课堂教学是培养学生自主学习能力最主要的途径之一。Benson(2001：161)曾经提出“在学生乐意并能够与其他学生合作学习，并能够得到老师的支持的教室里，其自主学习能力的培养要比教室外的更有效”。本文旨在将反思性教学理论引进大学英语课堂教学中，并提出如何运用反思性教学在大学英语课堂上培养学生的自主学习能力，不断反思教学过程，积累教学心得体会。反思是教师发展的核心，行动研究是其表现形式。通过行动研究教师能清楚了解自己教学过程的不足之处并不断改进教学。所以笔者在教学中进行了运用反思性教学在大学英语课堂上培养学生自主学习能力的行动研究。本研究主要回答以下两个问题：1、在大学英语课堂上进行反思性教学是否能够培养学生的英语自主学习能力?2、如何运用反思性教学在大学英语课堂上培养学生的英语自主学习能力?针对以上问题，本文以所任教的嘉应学院非英语专业本科生物系二年级的两个班作为研究对象，分别为实验班、对照班。通过对教学实践过程进行反思，旨在提高学生英语自主学习能力。研究历时三个月，通过问卷调查、学生访谈、教师日志等形式，对研究数据进行收集和分析，在实践过程中不断发现问题，寻求解决方法，制定行动方案，对行动结果进行分析。形成反思、计划、行动、收集数据、分析数据、评价结果的教学反思循环，从而在教学中有针对性地培养学生的英语自主学习能力。研究结果以实验前后问卷调查，学生访谈和教师日志的纵向与横向比较结果进行分析和论证。研究发现笔者在大学英语教学中采用的反思性教学行动研究提高了学生的自主学习能力，虽然有些方面并不是很明显。在大学英语教学实践中，反思教学行动研究是可行的。反思性教学是教师和学生相互共同发展的过程。运用反思性教学在大学英语课堂上培养学生的自主学习能力，英语教师在其课堂教学中应该注重反思各种教学活动的具体实施。通过转变学生的学习态度和师生在课堂上的角色，激发学生英语学习的动机，提高学生的学习兴趣，培养学生学习和应用学习策略，让学生积极参与到课内的各种教学活动，利用各种教学活动为学生提供合作学习的机会来促进其自主学习能力发展。最后，本文在调查研究结果的基础上提出了若干教学建议以及本研究的不足。9.期刊论文余学军.YUXue-jun基于网络环境下的大学英语分层自主学习模态探究-贵州师范大学学报（社会科学版）2008,(5)当前大学英语改革的主要内容,就是强化以自主性学习为中心的现代教育理念,确立了以学生互动为中心的英语教育模式,改变了传统的以讲授为主的课堂模式,突出学生的参与性,教学内容的实用性,教师作用的指导性和教学方式的实践性.分层自主学习教学模式,是根据学生的不同层次,对他们的自主学习进行分类指导,以达到构建立体化、多样化、个性化的大学英语教学体系,使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展的目的.10.期刊论文孙小孟.周述娅基于元认知理论的大学英语网络自主学习探讨-黑龙江教育（高教研究与评估版）2008,(7)本文以元认知理论和自主学习理论为基础,以计算机网络环境下学习英语的大学生为研究对象,对元认知和大学生英语网络自主学习的几个要素进行了研究.探讨在新的教学模式中,元认知理论对大学英语网络教学的作用