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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。(一)学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。2.教师指导地位，关键作用3.教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴．．．．，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容（二）学习与教学的过程1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容．．．．。在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。主要体现为：(1)学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学质量而变化。(2)教学过程要以学习过程为基础而进行，教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。(3)评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。（三）教育心理学的内容体系可概括为：1.总论2.学生与学习心理3.教学与教师心理第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年美国桑代克《教育心理学》第一本．．．以教育心理学命名的专著。二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期西方教育心理学大大地扩充了自己的内容，学科心理学发展很快。儿童心理学和心理测验、学科心理学、有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题、程序教学斯金纳和教学机器、信息论的思想三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)布鲁纳发起课程改革运动、CAI、人本主义课程改革罗杰斯四、完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节合作性研究，社会文化研究。我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本．．．《教育心理学》教科书。第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义包括两个层面（认知、人格）心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理发展有四个基本特征。一，连续性与阶段性。二，定向性与顺序性。（不可逆，不可逾越）三，不平衡性。（同个体不同系统发展速度不同，同一系统不同时期发展速度不同）四，差异性。（不同个体发展速度不同，最终水平不同）我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。乳儿期(0~1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3~6、7岁)；童年期(6、7岁~11、12岁)；少年期(11、12岁～14、15岁)青年期(14、15岁~25岁)成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。二、青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，相当于初中，具有半成熟、半幼稚的特点。特点：1、抽象逻辑思维已占主导地位2、心理活动的随意性（有意识的控制）显著增长3、独立性意识强烈4、同龄人之间的交往与认同增强5、道德行为更加自觉青年初期指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。特点：1、抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化2、占主要地位的情感是与人生观相联系的情感3、形成理智的自我意识4、意志的坚强型与行动的自觉性由较大发展三、中学生心理发展的教育含义(一)关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。1、纵向是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。2、横向是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。(二)关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁口头语言4岁形状知觉4-5岁书面语言奥地利生态学家劳伦兹在研究鸟类的自然属性时，发现了“印刻”现象。——提出了关键期理论第二节中学生的认知发展与教育一、认知发展的阶段理论瑞士皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。(一)感知运动阶段(0～2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(二)前运算阶段(2～7岁)这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。思维不可逆(三)具体运算阶段(7~11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒（守恒是指客体外形变化，但其特有属性不变）。思维仍需具体事物支持(四)形式运算阶段(11～15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。1.命题之间关系本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能考虑命题与经验的真实性关系，命题与现实之间的关系，并能推论多个命题间的关系2.假设-演绎推理上课……归纳推理具体-》抽象做作业……演绎推理抽象-》具体3.抽象逻辑思维理解符号的意义、隐喻和直喻4.可逆与补偿（天平的平衡）5.思维的灵活性不刻板地恪守规则二、认知发展与教学的关系(一)认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰）教学内容不超出当时的认知结构同化能力，又有促使其向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容(二)教学促进学生的认知发展(三)关于最近发展区前苏联维果斯基儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。也就是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。过快拔苗助长过慢不利发展第三节中学生的人格的发展一、人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。(一)人格的发展阶段埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。1.基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)2.自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁)3.主动感对内疚感(4～5岁)4.勤奋感对自卑感(6~11岁)5.自我同一性对角色混乱(12～18岁)初高中其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。(二)影响人格发展的社会因素人格的发展是个体社会化的结果。1.家庭教养模式鲍姆宁专制型、放纵型、民主型2.学校教育教师和学生的相互影响3.同辈群体1）强化学习社会行为2）提供社会模式或榜样二、自我意识的发展(一)自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。(二)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。最原始3岁少年期成熟青春期（理想自我，现实自我）1、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。2、一切社会环境因素对人发生影响，均必须通过自我意识的中介而发生作用。因此，自我意识在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。第四节个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。(一)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存沉思型与冲动型（以反应时间与精确性为标准）辐合型与发散型（二）智力差异世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×1001936年，美国韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WlSC)和成人智力量表(WAIS)。智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。个体智力的发展存在明显的差异，包括1、个体差异常态分布（钟形分布）儿童智力量表6个言语问答6个动手操作（两儿童分数相同，构成可不同）2、群体差异。1、男女总体水平相当，男性分布离散程度大2、男女智力结构不同，各有优势领域（三）认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆掌握学习理论向不同能力水平学生提供最佳教学和给予足够的教学时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（完成80-90%的教学评价项目）3、运用适应认知差异的教学手段美国斯金纳程序教学---》现代计算机辅助教学二、学生的性格差异及其教育含义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。性格特征差异从以下四个方面进行分析的：一对现实态度的性格特征。二性格的理智特征。三性格的情绪特征。四性格的意志特征。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为1、外倾型与内倾型2、独立型和顺从型。性格差异的教育意义性格会影响学生的学习方式。作为动力因素而影响学习的速度和质量。影响学生对学习内容的选择影响学生的社会性学习和个体社会化。第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。正规学习随机学习学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学习内容可分三个方面：一知识、技能和学习策略的掌握二问题解决能力和创造性的发展三道德品质和健康心理的培养。二、学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类加涅《学习的条件》把学习分成八类：①