教学大纲与课程标准

1教学大纲与课程标准先说四个问题中职课程的两大特点中职课程改革的动因什么是课程课程的设置2我们可以没有教科书我们也可以没有专业我们绝对不能没有课程课程始终是教育和教学改革的核心我知道了，不学点新东东还咋混啊！31.课程目标的多元化知识目标够用的理论知识能力目标良好的社会适应能力、就业能力、沟通能力、协调能力、学习领悟能力、语言文字表达能力态度、情感目标职业道德、敬业精神、团队合作精神、吃苦耐劳精神NO1中职课程的两大特点42.课程模式的多元化MES课程模式CBE课程模式“双元制”课程模式BETC课程模式“学习领域”课程模式“项目教学”课程模式工作岗位能力本位课程模式…共同理念：围绕工作过程开发课程，使职业教育课程与工作过程对接，旨在更好地培养学生的职业能力——职业教育理念解决某类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度——模式5学生厌学，教师厌教是中职课程改革的现实动因追求课程的职业性是中职课程改革的根本动因这课怎么教NO2中职课程改革的动因6只有当个体已有的知识不能解决当前的问题时，真正的学习才会发生。知识只有在与实践情境的联系中才有意义不知道怎么回事了吧中职课程的三性：职业性、实践性、开放性最常见课程定义是“学习的进程”，简称“学程”。7课程课程即科目课程即活动课程即经验课程即社会文化的再生产课程即社会改造课程即计划对“课程”的几种理解NO3什么是课程美国当代教育理论家课程涵义的扩充：●横向扩充：课程是一个由教师、学生、课程资源和教学情境组成的生态系统。●古德莱德（Goodlad）将课程纵向划分为理想课程、正规课程、领悟课程、观察课程、体验课程8传统课程的基本涵义：给学生提供哪些学习内容和让学生按照什么样的顺序学习这些内容。①理想课程——依据一定的教育思想设计或研制出来的课程；②正规课程——国家或学校设置的在学校教学计划中列出的课程；③领悟课程——教师按照自己的理解去实施的课程；④观察课程——我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；9⑤体验课程——学生领悟并作出反映的课程。10简单地理解：第一层课程类似于课程标准；第二层课程类似于课程内容，类似于教材；第三层课程是教师的课程备课笔记、讲稿和教案；第四层是课程实施(讲课)；第五层是课程结果。●动态扩充：课程应该是流动的、鲜活的、富有生命的。11职业教育的课程反映社会需求，强调动手能力的培养，注重社会实践。12课程的设置NO4课程定位（性质与作用）课程体系符合培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；课程对学生职业能力培养和职业素质养成所起的主要支撑或促进作用，且与前后续课程衔接得当。13课程的定位与作用课程应根据培养方案中的总体设计思想，明确该课程在整个课程体系中的地位与作用。如果不能清晰地描述该课程在整个课程体系中的地位与作用以及其它课程对该课程的支撑、关联等作用，就很难将该课程开发到位。14课程设置要求：思想对路、定位准确思想—职业教育的理念与思路定位—逻辑起点、专业定位、课程定位逻辑起点—产业（行业）、职业及岗位需求专业定位—行业、职业及岗位细分中找准位置课程定位—职业能力、岗位任务及真实的工作过程中找准课程定位（作用）1.教学大纲是根据学科体系、内容和教学计划的要求编写的教学指导文件。15教学大纲是是编写教材和课程教学工作的主要依据是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。一.教学大纲的概念16教学大纲以纲要（关键要点）的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。教学大纲说明本文附录教学大纲的形式结构大纲的说明部分阐述开设本门课程的意义，本门课程教学的目的任务和指导思想，提出教学内容选编的原则和依据，以及教学内容的重点和教学方法的建议，特别是对教学中困难复杂的部分进行分析，提出建议。17说明18大纲本文是对教学的基本内容所作的规定，是大纲的主体部分，反映教学内容基本结构及其主要的教学形式。本文大纲本文以学科体系为基础，结合教学法的特点，顺序排列课程教学内容的主题、分题和要点。一般以篇、章、节、目等，编制成严密的教学体系。在大纲本文中规定着本门课程教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度，也在一定程度上反映课程学术观点以及教学深度、重点和难点。19大纲本文还把该课程的实验、实习和其他作业做了规定；介绍各篇章的教科书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学设备等。列举各种教学参考书和资料。20附录2.教学大纲是选编教材和教学参考书、制订授课计划、成绩考核、教学检查及课程评估的依据。21教学大纲是讲授大纲，也是指导学生自学和培养学生能力的纲要。教学大纲是课程内容合乎逻辑的构架，是教学顺序、教学工作的指南，是该课程内容掌握程度的反映。22规定课程在专业教学计划中的地位和作用确定课程教学的基本任务和要求依据学科的知识系统与有关先行课、后继课之间的联系，确定各章、节的基本内容、重点和难点提出本门课程教学组织实施的原则和学时数，并分列讲授课、习题课、实验课及其他实践性教学环节等的教学时数的分配。教学大纲：233.制订教学大纲的基本原则24教学大纲是人才培养规格在课程中的具体体现，选择的教学内容必须保证专业培养目标的实现。这是课程定位问题，很重要的哦！制订教学大纲首先要考虑课程在教学计划中的地位和任务，在人才培养目标上，课程的作用以及通过学习要达到的目的和要求。1（一）符合教学计划的要求25因教学大纲以学科的科学体系为基础制订教学大纲2必须保持科学体系自身的基本逻辑系统和完整性（一）符合教学计划的要求26学科是教师进行学术活动的平台专业是学校培养人才的平台制订教学大纲选择教学内容时，过分强调学科的系统性而影响人才培养的基本规格和教学法的要求，或片面强调专业需要而任意割裂或舍弃学科的有机组成部分都是不对的。3（一）符合教学计划的要求27由于课程的教学内容有其严谨的科学体系，同一专业的各门课程，牵涉的知识范围往往交叉。为保证科学体系的完整性，不可能绝对避免重复。因此编制教学大纲时，要从教学计划全局出发，明确课程内容的分工。要遵循教学计划整体扰化的原则教学计划中的课程是互相联系的，对课程既要注意相互衔接，又要避免重复或遗漏制订教学大纲4（一）符合教学计划的要求282930所列论点应是经过科学检验，符合客观规律的知识方法论应符合唯物辨证法教学大纲教学大纲1（二）体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则科学的方法一定是理性的方法，理性方法的不仅包括科学的方法。理性是基于正常的思维结果的行为，一般指概念、判断、推理等思维形式或发展活动31要体现知识在历史与逻辑的统一所提出的纲要应便于教材的叙述要反映研究范畴的现象、事实和规律的认识发展过程教学大纲教学大纲2（二）体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则32教学大纲教学大纲3重视理论传授，重视实践训练，使实验、实习、社会调查等教学形式在相应学科教学大纲中占重要地位编制要遵循理论联系实际的原则，坚持理论与实践一致观点与材料统一（二）体现科学性与思想性结合、理论联系实际的原则3334教学大纲的科学体系不完全等同于学科体系要建立在该学科的学科体系基础上，符合学科体系内在逻辑结构在选择教学内容、组织教学过程时，必须考虑学生的学习心理，遵循教学原则，考虑教学法的要求。使学生掌握比较系统的学科结构体系编制教学大纲1（三）结合学科体系和教学法特点，建立严谨的科学体系注意教学内容的完整性、系统性、统一性和灵活性，以建立优化的科学结构。选择教学内容时，要关注到知识纵向跨度；也要关注到知识的横向联系，以扩展学生的知识视野，并促进思维能力的发展。35在教学内容处理上要照顾到学科结构的整体优化和课程间的优化组合处理好学科内部的科学性与思想性，理论与实践关系问题编制教学大纲2（三）结合学科体系和教学法特点，建立严谨的科学体系3637教学大纲相对稳定，才能保证稳定的教学质量。教学大纲也要保证“先进性”，实现教学内容的现代化。因此教学大纲的编制要不断更新内容。不论更新教学内容，或补充新的内容，都应当从教学的目的任务和学生的接受能力出发。38对职业教育现在的课程建设，教学大纲已不足以完整地体现课程建设的要求。必须寻求一种新的完整体现课程建设理念的表现形式。39“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”教育部文件教高[2006]16号课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件40教学大纲根据学科体系、内容和教学计划的要求编写的教学指导性文件课程标准&41课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述详细、明确，特别是提出了学生学习的基本要求。在课程建设中，未来国民素质的目标要求和专业培养目标应当成为课程标准的核心内容。两者不是一回事42二.课程标准的概念课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。清末兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表——课程标准的雏型。光绪载湉1871—19081912年1月19日，蔡元培任教育总长的中华民国教育部公布《普通教育暂行办法》和《普通教育暂行课程标准》。此后，课程标准一词沿用约40年。43蔡元培（1868年－1940），革命家、教育家、政治家。中华民国首任教育总长，1916年至1927年任北京大学校长，开“学术”与“自由”之风44课程标准结构总纲课程标准规定专业培养目标、课程的设置（课程功能）、教学时数安排和教学规范等。课程标准规定课程的教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。1.课程标准的结构2.课程标准的作用和一般要求课程标准的作用：45课程标准教材编写教学过程教学评估考试命题依据教学管理课程评价基础46课程标准的一般要求应体现专业对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。NO:147要依据课程特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。。NO:2课程标准是课程建设这一系统工程中的重要枢纽。三.课程标准与教学大纲的比较课程标准与教学大纲的本质区别：48确立三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。知识与技能过程与方法情感态度与价值观三位一体课程目标49具体表现在：●相同点：两者都是规范教学的纲领性文件，都是根据人才培养方案（或专业教学计划）制订的，是人才培养实施过程的体现。根据人才培养方案制订规范教学的纲领性文件人才培养过程的体现相同点●不同点主要表现在以下几个方面：（1）针对的主体不同：50教学大纲针对教学内容的把握突出教师“教”,主体是教师课程标准针对教、学、评的内容、方法、尺度等的把握主体是学生（2）课程目标重点不同：51课程标准与教学大纲的本质区别教学大纲对学生知识、技能方面的要求重点课程标准以提高学生综合素质为核心，融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观于一体的结果重点（3）关注焦点不同：52教学大纲教学目的、教学内容、教学要求。教材按大纲编写，施教按大纲进行关注课程标准教学设计与实施、学生学习过程、教与学的效果评价等关注在课程的教学安排上，课程标准只提出原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。而重点是体现专业对学生学习该课程在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。如设计（机械设计、程序设计、艺术设计等）课程目标包括设计素养、设计知识与能力、设计思考、解决问题、情感与态度等要求。53（4）教学效果的