学习《3-6岁儿童学习与发展指南》

学习和理解《3-6岁儿童学习与发展指南》成都市教育科学研究院刘敏2012.11.19成华区第一部分怎样理解《指南》•一、《指南》制定的背景•二、《指南》制定的过程•三、《指南》的文本•四、《指南》的基本理念一、《指南》制定的背景•背景1：建设社会主义和谐社会的需要•背景2：我国教育发展的需要•背景3：联合国儿童基金会“遍及全球”项目的契机二、《指南》制定的过程准备与启动阶段（05年7月-06年3月）指南撰写与交流讨论（06年4月-06年11月）指南草案的内容效度检验（06年12月-07年3月）指南草案的年龄效度检验（07年4月-08年10月）指南的定稿阶段(08年11月---09年3月）指南征求意见与完善阶段（09年4月—12年6月）对指南进行修改对指南进行修改《指南》的科学性•效度具体指的是《指南》准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。•为确保《指南》的科学性和实用性，指南研制专家组先后对《指南》进行了内容效度检验和年龄效度检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为《指南》的定稿提供了充分的科学依据。三、关于《指南》文本（一）《指南》的名称1、为什么叫“指南”而不叫“标准”2、为什么叫“学习与发展指南”3、怎么理解3-6岁儿童的学习“指南”——即指向南方的意思。被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。1、为什么叫“指南”而不叫“标准”“标准”——一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用“标准”一词命名，而慎重地使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。2、为什么叫“学习与发展指南”•“学习”与“发展”的关系•《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。3、怎么理解3--6岁儿童的学习•《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”•确立广义的幼儿学习观。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点*建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》“说明”第二条（二）《指南》的定位从《指南》的“说明”看《指南》的定位1、导向——《指南》的性质《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。2、导什么向——《指南》的目标《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。《指南》是什么•《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。•《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。（三）指南的结构与内容说明与主体部分1、“说明”•《指南》制定的背景•《指南》的目标、功能•《指南》的内容结构•《指南》的实施原则艺术健康语言社会科学2、《指南》的主体部分《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。指南领域子领域目标各年龄段典型表现教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径（1）《指南》采用五领域架构主要原因•基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。•与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。•参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。（2）《指南》与《纲要》•现在实施《指南》，不需要再贯彻《纲要》了？•《指南》与《纲要》在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。•《指南》就是《纲要》的细化。•不宜把《指南》简单地看作是《纲要》的细化。•《指南》的实施将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。1、正确理解《指南》的目标2、正确理解《指南》目标下的“各年龄段典型表现”3、正确理解《指南》的目标与“各年龄段典型表现”的关系（四）关于《指南》目标的内涵1、正确理解《指南》的目标（1）目标是《指南》导向最主要的方式（2）目标是教育价值与理念的指引*体现《指南》的理念*体现各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（３）对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。•如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。•如语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。•如健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。2、正确理解《指南》的“各年龄段典型表现”《指南》目标下的“各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的、易被观察到的、一般性表现，是大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键意义的若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。《指南》目标下的“各年龄段典型表现”的功能•对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。——《指南》“说明”第三条•观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与《指南》的描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。科学：数学认知目标2感知和理解数、量及数量关系3~4岁1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。•“典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。•一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。•“典型表现”考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。•由于幼儿发展的“个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。•如果幼儿行为特点或能力表现与《指南》不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使《指南》中没有列出，也应当尊重“个别差异”，给予肯定与重视。3、《指南》目标与“各年龄段典型表现”的关系《指南》不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。•目标不是“准则”,是方向指引。各年龄段典型表现不是标尺，不是目标的分解是期望是了解幼儿的参照小结•对《指南》性质、功能的误解•缺乏对《指南》整体地全面地把握•对《指南》“各年龄段典型表现”的误解•违背了幼儿学习与发展的规律•教育方法不当•教育重结果、轻过程四、指南的基本理念•基本理念•具体体现•领域•目标•典型表现•教育建议•基本理念•以幼儿为本•尊重幼儿学习与发展的权利•尊重幼儿主体性•尊重幼儿的发展规律•尊重幼儿的学习方式与特点•尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值•具体体现•领域•目标•典型表现•教育建议•基本理念•终身学习•为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基•具体体现•领域•目标•典型表现•教育建议•基本理念•建构性的教学观•“教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。•成人应当是幼儿学习的积极支持者。•具体体现•领域•目标•典型表现•教育建议第二部分《指南》各领域要点解析•一、健康•二、社会•三、语言•四、科学•五、艺术（一）身心状况目标1具有健康的体态目标2情绪安定愉快目标3具有一定的适应能力（二）动作发展目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏目标2具有一定的力量和耐力目标3手的动作灵活协调（三）生活习惯与生活能力目标1具有良好的生活与卫生习惯目标2具有基本的生活自理能力目标3具有基本的安全知识和自我保护能力一、健康核心价值•1、树立正确的健康观念•2、重视幼儿身体素质的培养•3、重视幼儿•生活习惯和•生活能力的•培养发展幼儿的平衡能力、协调能力与灵敏性基本动作的学习与练习运动器械的活动生活中的活动其他二、社会社会人际交往1.愿意与人交往各年龄的典型表现2.能与同伴友好相处……3.有自尊自信自主的表现各年龄的典型表现4.关心尊重他人……社会适应1.喜欢并适应群体生活各年龄的典型表现2.遵守基本的行为规范……3.具有初步的归属感各年龄的典型表现比较：《指南》与《纲要》社会领域目标•《纲要》目标1.能主动地参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。•《纲要》内容与要求部分包括的学习内容1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。3.提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他