学前儿童性别角色的发展

（一）操作方法第七章学前儿童社会性的发展主讲人：赖珊娜学号：20110510656社会性与他人的交往自然人社会人学习Contents学前儿童性别角色的发展学前儿童道德认知的发展学前儿童心理理论的发展学前儿童社会行为的发展4123主要内容：学校同伴家庭邻里小环境中环境外环境大环境家庭-邻里家庭-学校学校-社区亲戚朋友学校管理层父母工作单位文化亚文化传统习俗民族特征儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner，1989）影响因素：主要理论：一、精神分析理论代表人物是弗洛伊德和埃里克森。（一）弗洛伊德的理论核心内容认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。二、班杜拉的社会学习理论社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范及技能的过程。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种。观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。三、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为认知的发展是通过外部刺激与主体的不断相互作用，通过主体的心理机能结构的不断同化、顺应而达到平衡，从而得到不断发展的。皮亚杰的认知发展阶段感觉运动阶段（0—2岁）开始使用模仿、记忆和思维；开始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向意向行为转移;能够将自己与他人区别开来。前运算阶段（2---7岁）逐渐发展语言和用符号去思维的能力；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具体运算阶段（7---11岁）能解决一逻辑性时出现的具体问题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。形式运算阶段（11、12岁以上）能解决逻辑形式的抽象问题；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。四、埃里克森的自我发展理论埃里克森认为人格是生物的、心理的和社会的三个方面的因素组成的统一体，它处于不断的发展中。在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。123456788成熟自我整合与绝望7成年期繁衍与停滞6年轻的成年期亲密与孤独5发身期青春期同一性与角色混乱4潜伏期勤奋与自卑3运动的-生殖的主动与内疚2肌肉的-肛门的自主与怀疑羞愧1口腔的-感知的基本的信赖与不信赖2、艾里克森理论的八个发展阶段-同一性渐成说期別年龄发展危机发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征10—1信任对不信任对人信任，有安全感。获得希望面对新环境会焦虑不安21—3自主对羞怯怀疑能按社会要求表現目的性行为。获得意志缺乏信任，行动畏首畏尾33—6主动对内疚主动好奇行动有方向，开始有責任感。获得勇气畏惧退縮，缺少自我价值感46—12勤奋对自卑具有求学、做事、待人的基本能力。获得成就感缺乏生活基本能力，充滿失败感512-20统一性对角色混乱有了明确的自我观念与自我追寻的方向。获得忠诚的品质生活缺乏目的与方向，时感徬徨与迷失期別年龄发展危机发展顺利者心理特征发展障碍者心理特征6成年期（20-25）亲密对孤独与人相处有親密感。获得爱的品质与社会疏难，时感寂寞孤独7中年期（25-65）繁殖对停滞热爱家庭关系社会，有责任心有义务感。获得关心的品质不关心別人与社会，缺少生活意义8老年期（65-）自我整合对失望隨心所欲，安享余年。获得智慧的品质悔恨旧事，徒呼负责学前期的三个阶段（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）形成健康心理品质的基础（2）自主感对羞怯感（1-3岁）感觉到自己的力量（说、行走、控制等）第一反抗期特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。（3）主动感对内疚感（3-6岁）获得性别角色自我中心主义儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。两性的刻板印象男性女性进取性强温柔不擅长表达感情爱哭喜欢数学与科学喜欢艺术和文学世俗不说脏话有野心圆滑客观的宗教的有支配欲的对自己的外表兴趣能干的注意他人的感受自信的对安全感有强烈的需求逻辑性强的多话行动像个领导者有清洁的习惯独立的信赖的性别角色的发展性别角色刻板印象传统的社会文化准则要求女孩承担表达性角色；男孩承担工具性角色。性别角色社会化个体形成社会对不同性别的期望规范和与之相符的行为的过程。吴重光等人（1987）要求大学生写出的男性和女性的人格特征男性：意志坚强刚毅、心胸宽广、直爽开朗大方、不拘小节、果断女性：温柔、细心、有依赖性、软弱、脆弱、善良一、学前儿童性别角色的获得二学前儿童性别角色的差异第一节学前性别角色的发展知识目标1.了解学前儿童性别同一性、性别稳定性、性别恒常性获得的年龄特点及发展顺序2.理解学前儿童性别差异的表现及性别差异的形成原因技能目标1.了解如何培养和促进学前儿童性别角色的发展第一节学前儿童性别角色的发展第一节学前儿童性别角色的发展几个基本概念性别性别，就是我们通常称谓的“男性”或“女性”。这是根据生物学特征对人类群体的基本界定。性别角色（性别概念）性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色社会认定男性和女性适当的特质、态度、行为活动性别角色社会化个体在一定的社会环境中，通过与他人交往学习当前社会认定的，男性或女性应该具备的，适当的特质、态度、行为活动的过程。第一节学前儿童性别角色的发展学前儿童性别角色的获得儿童获得性别守恒不仅与认知水平的发展有关，也与他们对性别的知识有关。一个对3~5岁儿童的研究发现，学前儿童有无关于生殖器的知识，对区分性别具有显著作用。性别同一性的获得性别恒常性的获得性别稳定性的获得性别认同性别角色刻板化认知和理解水平外表到本质判断的发展具体形象思维到抽象逻辑思维模仿一、学前儿童性别角色的获得性别同一性性别稳定性性别恒常性发展阶段理论指儿童对自己和他人的性别的正确标定指儿童对人一生性别保持不变的认识指对人的性别不因为其外表（如发型、衣着）和活动的改变而改变的认识。儿童性别概念发展的顺序步骤年龄(岁)测验问题特点性别认同1.5-2你是个男孩还是个女孩正确地把自己和他人认作男性或女性性别稳定3-4你长大后是当妈妈还是当爸爸理解人一生性别保持不变性别恒常6-7如果一个男孩穿上女孩的衣服，他会是一个女孩吗意识到性别不依赖于外表相关：学前儿童自我评价的特点从带有极大主观情绪的自我评价到初步客观的评价.从对外部行为的评价到内心品质的评价从轻信成人的评价到自己独立的评价从比较客观笼统夫人评价道比较细致的评价开始以道德行为的准则为标准进行评价皮亚杰的认知发展阶段感觉运动阶段（0—2岁）开始使用模仿、记忆和思维；开始认识到隐藏起来的物体并没消失（物体永恒性）；从反射行为向意向行为转移;能够将自己与他人区别开来。前运算阶段（2---7岁）逐渐发展语言和用符号去思维的能力；能单维通过逻辑去思考和运算；难于理解别人的观点（表现为自我中心）;缺乏逆向思考能力和守恒具体运算阶段（7---11岁）能解决一逻辑性时出现的具体问题；理解守恒的规则，能够分类和排序；理解可逆性。形式运算阶段（11、12岁以上）能解决逻辑形式的抽象问题；思维变得更科学；开始关心社会及自我同一性问题。（一）学前儿童性别差异的表现1.玩具偏好的差异2.游戏和玩伴选择的差异3.抚育性的差异二、儿童性别角色的差异性别一致性科尔伯格性别标志性别固定二、儿童性别角色的差异（二）性别差异形成的原因理论1.生物学理论2.社会学习理论3.认知发展理论和性别图示理论儿童性别角色的发展依赖于儿童认知发展环境压力与认知性别角色是儿童对同性别父母认同的结果..性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用.（“族内适宜性”）社会生物学理论社会学习理论认知论和性别图示理论精神分析理论儿童获得性别角色的态度和行为是观察学习的结果分析：文化差异，价值观期望目标，形式，内容同伴选择及影响父母的榜样特征文化社会和国家教育同伴家庭（三）影响因素家庭：父母是孩子的第一任性别老师任何简单化的做法都会对儿童社会化的正常发展产生消极的影响，强化错误的性别观念，加剧青少年与成人之间的矛盾，产生适得其反的效果同伴关系的影响因素地理位置接近喜爱共同的活动拥有有趣的玩具的基础上学校教育大众传媒社会角色男性与女性的行为差异是由于两性在日常生活中占据了不同的社会角色，人们常常会服从与某一性别有关的社会规范，并以社会认为合适的方式行事。国家和社会期望社会：社会对于两性的行为有不同的标准与期望。变性舞蹈家——金星社会化社会文化对个性的塑造功能20世纪20年代本尼迪克特在北美不同部落的考察研究M.米勒新几内亚三个原始部落社会的考察研究乔治亚大学的教育心理学家E.P.托兰斯：对性别的偏见是培养创造力的绊脚石。创造力需要•敏感——女性特质。•自主性和独立性——男性特质智商高的，特别是独创性高的孩子一般是女性式的男孩或男性式的女孩因此，教师和家长从孩子小时候起，就应按照不同的性别和不同性别的特征进行有针对性的教育，培养女孩的自主性，独立性和创造性，培养男孩的耐心细致和敏感，使儿童向两性品质最完善结合的方向发展。“所以，不是说女人越成功就越中性，而是越中性就越成功。中性的性格符合社会的要求，所以她们成功的概率更大一点。”So：尊重幼儿的身心发展规律尊重差异，认真对待！