学前教育发展趋势与教育理念提升

LOGO学前教育发展趋势与教育理念提升一、当代社会背景的基本特征1.经济全球化全球意识、国际视野合作、交往、赞美、分享2.信息时代信息意识与素养、信息获取与处理能力3.可持续发展终身发展、自主思考并规划人生4.知识经济创新精神、探究意识与能力对社会成员的基本要求健全的价值观；健康负责任的生活态度；创造意识和能力；参与社会实践的能力；善于和他人共同生活、工作；“学会认知、学会做事、学会共处、学会生存”（德洛尔报告）国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。整体化多样化科学化规范化国际化二、当代学前教育学的发展趋势、学前教育向低年龄延伸；2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展；3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合；5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造；6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举；7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作；8、重视研究农村学前教育的特点等。中国学前教育的研究的重点儿童观的演变历史二、学前儿童观儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”儿童观在中国文化中的演变二、学前儿童观（一）中国传统文化中的儿童观中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视儿童是传宗接代的工具“子子”养子防老把子女当作光耀门楣的工具性别歧视第一节学前儿童观中国近现代的儿童观鲁迅《朝花夕拾·二十四孝图》《狂人日记》《我们怎样做父亲》二、学前儿童观首创中国第一所乡村幼儿园幼儿教育实为人生之基础倡导生活教育解放儿童教学做合一陶行知二、学前儿童观陈鹤琴创办我国最早的实验幼儿园----南京鼓楼幼儿园创立了“活教育”的理论开创我国儿童心理科研工作，以观察实验法研究儿童个案心理创办幼师、幼专（三）中国当代的儿童观二、学前儿童观对母爱教育的批判对“童心论”的批判《出身论》与血统论的交锋（三）现代世界视域内的儿童观1、儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格2、儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要3、儿童发展的个体差异性4、儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力5、儿童具有主观能动性，，在其发展过程中，起着积极主动的作用6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习。返回角色的扮演、对物品的假想•3、对游戏动作和情景的联想（五）智力游戏案例介绍一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起幼儿积极的心理活动。如蒙上幼儿的眼睛，并将他们排成一路纵队，教师手持一只小铃，在幼儿的前、后、左、右各方向摇动，要求幼儿根据铃声的方位改变行走的方向，或跟着铃声走。又如，蒙上幼儿的眼睛，将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去，请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向，迅速准确地找回球。听觉设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次：1、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，在百宝箱里放两个大小不等的球，两根长短不一的尺子，两个软硬不同的娃娃等等，要求幼儿两手到箱中摸取具有相对特性的物品，如左手摸塑胶娃娃，右手摸木制娃娃，两手同时摸出即为正确。2、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例如，在两只百宝袋中，分别装上同样的物品，如棉花球、鞋带、尼龙布等，请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主，有时还可以结合语言训练一起进行。例如，在百宝箱中放入一些十分相似的物品，如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件，取出箱之前要描述所摸物品的特征，并说出该物品的名称，比比谁说得好，说得对。触觉例如，在同样的瓶子里装上酒、醋、桔汁、水、汽油等液体，请幼儿通过闻闻来区分和识别这些液体，游戏训练的是幼儿的嗅觉；而在同样的杯子里装上不同浓度的糖水，请幼儿通过尝尝排出糖水甜度的次序，则是训练幼儿味觉的灵敏度；如果将苹果、梨、香蕉等水果切成同样大小的块，让幼儿先闻闻，再尝尝进行辨别，就是一种嗅味觉综合训练游戏。嗅觉玩具（分类）我国学前教育领域问题的主要表现：“三化两不”1.幼儿园运营中的市场化；2.教育教学的小学化；3.行政管理的边缘化；4.教师队伍不适应；5.经费严重不足。三、科学发展学前教育需要研究解决的热点问题产生问题的原因剖析1.重视不够与观念陈旧；2.政府责任严重缺失；3.功利化倾向；4.家长及看护人员的育儿误区。策略1.科学发展学前教育的内涵；2.明确学前教育性质、重新定位；3.强化政府责任、明确工作任务；4.学前教育立法；5.区域内急待研究解决的问题：区域内急待研究解决的问题搞好专项规划；进一步改革与完善领导体制和办园体制加大投入，建立并落实专项经费；强化并规范教育教学管理；建设高素质幼教队伍；加强督导检查力度，建立更加科学、灵活、符合省情的分类定级和管理机制；开展对0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿指导的普及工作，营造健康而科学的育儿环境；四、幼儿教师应具备的教育教学观、教育观柏拉图：“教育是为了以后的生活所进行的训练，能使人向善，从而高尚的行动”斯宾塞:“教育即为人的生活完善做准备。”杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。斯普郎格：“教育是一种文化过程。”德洛尔报告:“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存道德——知识——能力——多元智力-社会理解教育的关键教育影响身心教育是促进（塑造）人身心发展的社会实践活动。教育基本功能的认识：传统观点现代观点传承文化开发潜能学科中心主义儿童中心主义以课程、教师、课堂为中心从学生的需求安排教学以学生发展为本终身学习技能与能力终身学习世界中的基本技能与能力作决定信息处理倾听、记忆学习如何学习正式发表沟通非正式讨论沟通创新能力实践能力批判性判断、推理问题解决自尊、自我管理、自我意识对他人的同理心与宽容创造力、幽默感协商能力灵活力、适应力变通力自我规划、知识观受传统知识观的影响，认为教材知识都是客观的、普遍的、价值中立的，因此，要求学生事无巨细地掌握所有至少是大量的学科知识和技能，这是学生将来从事专业工作的“基础”知识的性质从客观性发展到文化性、从普遍性发展到境域性、从中立性发展到价值性，人类迄今为止还没有取得任何一条不可质疑的知识，也没有任何一种知识能够对客观现象提供终极的解释。知识的增长不是一种积累式的新知叠旧知的过程，而是对原有知识不断修正乃至全部抛弃的过程。我们应看到，不是教材中的知识是学生将来从事实际工作的基础，其真正的基础是学生在知识学习中获取的态度、价值观、好奇心、求知欲、方法和策略以及解决问题的能力。建构主义知识观:•知识不是对现实的准确表征,不是问题的最终答案,只是一种解释,一种假设.•知识不断被革命掉,不是精确的概括世界的法则,并不能拿来就用,教师.课本不应成为权威•知识是社会协商的,根据替代的背景和观点检测自己的观点。、学习观行为主义的学习理论Thorndike:学习是渐进的尝试错误形成的s—R联结的过程。Watson:学习是通过条件反射建立牢固的S—R的联结，从而形成新的习惯。Skiner:学习是反应发生概率的变化，主要通过强化来形成，通过行为塑造和程序教学来完成教育教学任务。学习是形成一套可感知的类目及编码系统。学习者要把同类事物联系起来，赋予他们意义，并把他们联结成一定结构。强调发现学习，重视学科基础结构。ØAusabel:有意义学习的实质符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非