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2020/5/14信息技术教育学习交流1信息技术与课程的整合：——即在教学过程中，把信息技术、教学资源和课程等内容有机地结合起来，共同完成课程教学任务、提高教学质量的一种新型的教学方式。一、整合的含义理论技术课程方法2020/5/14信息技术教育学习交流2二、整合的背景2020/5/14信息技术教育学习交流3当代基础教育中的普遍性问题应试教育愈演愈烈。只能造就不适应时代发展的“眼高手低人才”。学校管理就是控制。老师控制学生，学校行政主管控制老师和学生。信任被压抑到最低。老师不相信学生能自主学习，学生不信任老师。2020/5/14信息技术教育学习交流4拼时间拼体力教育信息化出台的背景寻求教育改革之路对现行教育状态不满2020/5/14信息技术教育学习交流5教学改革及教育信息化的科学依据人们一般能记住：自己阅读内容的10%自己听到内容的20%自己看到内容的30%自己听到和看到内容的50%在交流过程中自己所说内容的70%83%来自视觉11%来自听觉3.5%来自嗅觉1.5%来自触觉1%来自味觉2020/5/14信息技术教育学习交流6当代教学改革的基本取向“校校通”工程“新课改”工程素质教育知识与技能情感态度价值观过程与方法2020/5/14信息技术教育学习交流72020/5/14信息技术教育学习交流8三、整合的条件2020/5/14信息技术教育学习交流9在第一阶段：人们将计算机看作是一种独特的对象，和物理、化学一样，专门开设一门计算机课程,旨在提高学生的信息技术知识素养；在第二阶段：人们要求计算机能辅助学校的传统教学，作教学演示或个别化教学,或者辅助教师进行教学管理，利用信息技术来提高现有的教学效果；在第三阶段：人们要求以信息技术为基础课程改革，使教学目标、内容、方法、评价模式、甚至连学校结构都发生根本性的变化。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。四、整合的阶段2020/5/14信息技术教育学习交流10五、整合的层次辅助式教学：在教学过程中信息技术充当教学媒体而成为教学结构四要素（学生、教师、教材、教学媒体）之一，也是协助教师向学生传授知识的工具。支撑式教学：CAI课件、积件、教学资源库、多媒体著作平台、教学管理软件平台等，对整个教学活动起着技术支持的作用，教学活动更趋多样化和开放性。网络化学习：教师通过网络把课程和作业等内容上传到教学系统中，学生利用帐号和密码登录、浏览或下载学习资料，学生自主学习是其基本特征。自主化学习：在迅速发展起来的现代远程教育的支持下，学生根据自己的现有知识水平、学习习惯和自身需要等情况选择和确定课程内容，体现个性化学习的基本要求。2020/5/14信息技术教育学习交流11封闭式的、以知识为中心的课程整合信息技术环境下的教育变革演示工具交流传播个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学内容变革教学目标变革教学组织架构改革开放式的、学科知识与综合能力并重的课程整合2020/5/14信息技术教育学习交流12六、几种典型的教学方法支架式教学支架式教学由以下几个环节组成：⑴搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。⑵进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。⑶独立探索：让学生独立探索，探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。⑷协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑸效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。2020/5/14信息技术教育学习交流13抛锚式教学抛锚式教学由这几个环节组成：⑴创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。⑵确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。⑶自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料、以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。⑷协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。⑸效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。2020/5/14信息技术教育学习交流14随机进入教学随机进入教学主要包括以下几个环节：⑴呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。⑵随机进入学习：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。⑶思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：①教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)；②要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”“你怎么知道这是正确的？”“这是为什么？”等等)；③注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其它的含义？”“请对A与B之间作出比较？”“请评价某种观点”等等)。⑷小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。⑸学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。2020/5/14信息技术教育学习交流15七、教与学的方法比较传统的教学信息化教学•教师制导•说教型教学•单学科、脱离情境的固定模块•个体学习（独立，竞争）•教师作为知识布施者•事实性知识与离散技能的评价•学生探索•交互型教学•交叉学科、带实际情境的可延伸模块•协同学习•教师作为学习帮促者•基于绩效（面向过程）的评价2020/5/14信息技术教育学习交流16八、多媒体软件整合课例评价指标评价指标评价要素教学目标体现新课标的理念；学科教学目标明确；提高学生信息技能和素养。（15分）教学设计教学情境符合教学目标和对象的要求；注重学科特点，将信息技术与学科教学整合；适当采用符合教学要求的学习模式。（25分）教学行为面向全体学生，关注个性差异；能利用信息技术的功能优势调控教学活动；围绕学科教学，促进学生学习能力发展。（25分）教学效果学科教学和信息素养目标达成度高；学生思维活跃、积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现。（25分）教学反思有及时的反馈和课后反思。（10分）2020/5/14信息技术教育学习交流17九、整合的误区1.偏离目标建构主义理论十分强调在教学中要创设情境。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境。2.以辅代主始终要明确，多媒体技术只是教学的辅助手段，不能也永远无法替代教师的教学活动。2020/5/14信息技术教育学习交流183.排斥技术面对变革不适应性，技术畏惧。认为计算机或校园网只是装样子、赶时髦，信息技术与课程整合根本无法实现，勉强应用只是为应付检查评估、家长要求。4.依赖技术认为技术万能、没用网络就不是好课；忽视教学规律的研究学习，不重视自身教学基本功训练，只要离开了网络多媒体手段，就没法完成教学任务。2020/5/14信息技术教育学习交流195.追求技术技术兴奋，认为多媒体网络教学技术越先进越好，一味追求技术的高、精、尖、全。6.过多展示教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，本末到置。文科教学中过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力；在数理学科教学中过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养。2020/5/14信息技术教育学习交流207.取代其它生活中还有很多资源可以利用，不能认为信息技术就是网络技术，网络资源就是惟一的、或最好的教学资源。多媒体仿真实验不能取代学生分组实验，模拟场景不能替代真实场景，不能因为多媒体教学而取代学生动手实践能力的培养和社会实践活动的参与。8.无效探究有活动没有体验，为活动而活动，没有深层次反思；或者探究“泛化”，将无需探究的内容拿来探究；或者将探究“神话”，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习；甚至把探究活动理解为网络拷贝材料，念稿汇报。2020/5/14信息技术教育学习交流219.弱化指导把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈，把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，教学中放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中不围绕主题自由发言。10.无所作为教师在网络多媒体教学中茫然不知所措，将自己独立于学生学习群体之外，无法有效地引导学生，不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，教师人格魅力的熏陶都等丢失殆尽……2020/5/14信息技术教育学习交流22重视硬件建设（重点倾斜）重视资源建设（奖励和购买）重视教学应用（监管力度）重视教师培训（实用技术）重视工作协同（电教教仪）十、对当前工作的思考希望上级领导重视教育装备建设，特别是加强和倾斜信息技术经费投入。在布局上应首先加强高中和初中学校建设。一是要修订网站管理办法；二是要奖励资源建设；三是要有技改投入；四是要购买与现行教材配套的网络资源。一是要建立科学的考核评价机制；二是学校、片区、中心、县局要通力协作，加强督查监管，实行检查通报扣分制。一是要选定好通用、实用技术培训内容（获取资料、修改资料、应用资料）；二是要组织好县内和外出的培训。要利用好各级成立信息技术教育领导组的契机，切实加强电教教仪的协作，掀开宜宾县信息技术教育的新篇章。2020/5/14信息技术教育学习交流23