信息技术与学科深度融合

如何有效开展信息技术与学科深度融合九龙坡区教师进修学院王开明QQ631017906微信：wkm19641013微信公众号名称：能力提升培训交流公众号：wkm2016二维码：这么开心的音乐课整合的发展历程1如何有效开展深度融合？2PPT制作技巧3目录信息技术与学科深度融合的发展历程为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！著名的乔布斯之问人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。人类社会发展现状大力推进信息技术在教学过程中的运用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现以下变革：•教学内容的呈现方式•学习的学习方式•教师的教学方式•师生互动方式充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。《基础教育课程改革纲要》指出•建设智能化教学环境。•提供优质数字教育资源和软件工具，•利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，•鼓励发展性评价，•探索建立以学习者为中心的教学新模式，•倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。推进信息技术与教学融合。驱动学校应用教育技术的关键趋势中期趋势3－5年长期趋势5－更长近期趋势1－2年《2013地平线报告》美国新媒体联盟（基础教育版）基础教育中技术的重要进展近期技术1年内自带设备云计算中期技术2－3年游戏和游戏化学习分析远期技术4－5年可穿戴技术物联网信息技术与学科整合的背景基础教育中技术的重要进展消费者技术（Consumertechnologies）数字化策略（Digitalstrategies）使能技术（Enablingtechnologies）互联网技术（Internettechnologies）学习技术（Learningtechnologies）社交媒体技术（Socialmediatechnologies）可视化技术（Visualizationtechnologies）重塑教师角色教师们日益被期待能够熟练应用技术和其它方法改进工作，涉及传递内容、学习者支持和学业评估、与校内外的教师进作为指导者和教练提升以学生为中心的学习、组织自身工作、管理文件等.近期趋势未来一到两年内驱动学校教育技术应用的关键要素追求深度学习以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，并让他们学习后应用所学的内容。基于项目的学习、基于问题的学习、基于探究的学习、基于挑战的学习和其它相似的方法能够让学生在校内外具有更多主动学习的经历。中期趋势未来3－5年内驱动学校教育技术应用的关键要素随着开放教育资源（OER）逐渐在全球的课堂、网络和学校社区得以应用，它的影响和质量也在不断增强。理解“开放”的多维内涵是十分必要的。开放内容使用知识共享协议和其他形式的应用许可，不仅鼓励信息分享，还支持教学法和学习经验的共享。增强开放教育资源关注度增强混合学习设计的应用学生就可以利用在校时间开展小组学习和基于项目的活动，课余时间上网阅读、看视频及其他学习材料，使线上线下两种环境下的学习优势互补。由于触摸屏和其他自然用户界面的普及，如今的学生无需技术专长也可以操作信息技术设备个性化设置与操控内容，并藉此与他人沟通和协作。智能手机和平板电脑、新类型的“智能电视”等设备可以接受打字、手写及其他各种触屏输入、手和手臂的动作、身体运动和越来越多的自然语言。长期趋势未来5－更长内驱动学校教育技术应用的关键要素加强直觉技术应用重塑学校运行机制彻底改造学校传统的课堂模式，以项目或挑战为基础的学习方式要求学校调整结构，使学生能够从一个学生活动更有计划地转到另一个活动，摒弃传统课程表的限制。计算机辅助教学计算机辅助学习信息技术与课程整合信息技术与学科深度融合信息技术与学科教学整合的发展历程注重将“传统”与“现代”有机地融合。必须把信息技术所具有的信息量大、方便快捷等优势与传统教学的板书、面对面情感交流等长处有机地融合起来。改变传统的以教师为中心的教学结构。把培养创新思想和创新能力，促进学生个性发展作为教育的基本出发点，建立一种能够充分体现学生认知主体作用的充分利用网络资源，优化学生学习环境这种环境可以支持真实的情境创建，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取，丰富多样的交互方式，打破地区界限的协作交流信息技术与学科课程整合的方法1．利用计算机中现有工具进行整合教学。2．利用计算机信息加工能力进行整合教学3．利用计算机进行模拟实验的整合教学。4．利用网站进行研究性学习和协作学习。信息技术与课程整合的基本方式如何有效开展深度融合？一、“教育系统结构性变革”的确切内涵所谓信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。这一定义包含三个基本属性：•营造信息化教学环境；•实现新型教与学方式；•变革传统的课堂教学结构。只有紧紧抓住这三个基本属性才有可能正确理解信息技术与课程整合的内涵，才能真正把握信息技术与课程深层次整合的实质一、“教育系统结构性变革”的确切内涵1.营造信息化教学环境是信息技术与课程整合的基本内容信息化教学环境是指能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教与学方式的教学环境——即能支持下述新型教与学方式的教学环境。一、“教育系统结构性变革”的确切内涵2.实现以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式则是一节“整合”课的具体目标有了新型的教与学方式，再加上正确教育思想观念的指导和相关教学资源的支持，才有可能实现下述“整合”的最终目标。一、“教育系统结构性变革”的确切内涵3.“信息技术与课程整合”的最终目标是要变革传统的课堂教学结构：将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构——而课堂教学结构的变革正是“教育系统结构性变革”的最核心的内涵。一、“教育系统结构性变革”的确切内涵课堂教学结构的变革正是“教育系统结构性变革”的最核心的内涵。国内外的经验告诉我们：教育信息化若不紧紧抓住“改变传统教学结构和建构新型教学结构”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的——这是一条铁的定律，这也是中国人在教育信息化领域发现的一条重要规律。一、“教育系统结构性变革”的确切内涵二、根本变革课堂教学结构对于中国的国情来说——要将教师主宰课堂的“以教师为中心”的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。对于美国的国情来说——要将片面强调“以学生为中心”而忽视教师主导作用的传统教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的“主导—主体相结合”教学结构。这才是问题的本质与关键所在。三、实现深度融合的具体途径实施深度融合的过程可以通过以下三个环节：1．要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容。2．实施能有效变革课堂教学结构的“教学模式”3．在根本变革课堂教学结构的基础上实现学科教学质量与学生综合素质的大幅提升。教学内容学生教学媒体教师课堂教学结构变革的具体内容1．要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容•教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者；学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；•学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体；•教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）相配合；•教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。三、实现深度融合的具体途径2．实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”要想将上述课堂教学结构的变革（即课堂教学系统四个要素地位、作用的改变）真正落到实处，只有通过任课教师在课堂教学中设计并实施相关的教学模式才有可能；为此，应在不同学科中采用能实现课堂教学结构变革要求的创新“教学模式”。2．实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”（1）小学语文学科的“教学模式”若是从教学过程的时间安排看，可看作是由两个阶段组成的“2-1-1”模式但是若从所包含的教学环节来划分，则可称之为“识、读、写三位一体”教学模式。2．实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”①前20分钟左右主要通过发挥教师主导作用——以达到课文教学目标的基本要求；②后20分钟左右主要通过促进学生自主学习、自主探究——以巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求；•前10分钟左右主要是“扩展阅读”•后10分钟左右主要是“写话练习”小学语文“教学模式”的实施要领（2）英语学科的“教学模式”若是从教学过程的时间安排看，可看作是由三阶段组成的“1-1-1”模式。若从所包含教学环节来划分，则可称之为“言语交际为中心”教学模式。2．实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”（2）英语学科的“教学模式”2．实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”实施要领①重视“教师引导的师生对话”②重视“邻座学生的俩俩对话”③重视“扩展听读”（3）数学学科的“教学模式”若是从教学过程所包含的教学环节来划分，可看作是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式。2．实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”①创设情境•教师创设与当前学习主题密切相关的真实情境，以激发学生的学习兴趣，并把全班学生的注意力吸引到当前学习主题上来。②启发思考•教师提出与当前学习主题密切相关、并能引起学生深入思考的问题（这些问题可以是新授知识的体现，也可以是用于拓展、迁移当前所学知识）。③自主（或小组）探究•由学生运用认知工具对教师提出的问题进行自主（或小组）探究（不同的学科所用认知工具类型也不相同；探究内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）④协作交流•在小组之间或在全班范围进行协作交流；协作交流内容可以是新授知识，也可以是拓展、迁移的知识）⑤总结提高•在个人总结和小组总结基础上，教师加以补充与升华；使学生的认识由感性上升到理性，由浅层认知达到深层认知。（3）数学“教学模式”的实施要领仔细分析上述不同学科的创新教学模式，不难看出，尽管实施的具体环节、操作方式有所不同，但都非常关注并力图实现课堂教学系统四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）地位与作用的改变，也就是要努力实现课堂教学结构的根本变革。2．实施能有效变革课堂教学结构的创新“教学模式”教学模式小结3．如何根本改变传统的课堂教学结构？有一整套有效的教学模式与教学方法。需要开发出相关的教学资源。在信息化教学创新理论指导下将这套教学模式、方法与教学资源。通过系统的教师培训，使之切实运用于课堂教学过程。能否实现“信息技术与教育的深度融合”？也就是能否让信息技术对教育发展真正产生出“革命性影响”？唯一的衡量标准就是：4．“深度融合”“革命性影响”的衡量标准改变的程度有多大？舍此之外，别无他途。传统的课堂教学结构改变了没有？即教学系统四个要素的地位、作用改变了没有？交互电子白板应用应用白板教学的三个阶段一、增加视觉效果二、互动阶段三、提高交互转变思维一、屏幕批注，及时反馈。二、遮挡隐藏，分批呈现。三、拖放组合，灵活互动。四、重点放大，凸现重点。五、过程回放，呈现脉络。六、模式切换，方便演示。七、智能绘图，提升效率。八、库存另存，积累资源。电子白