学生发展性评价

为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——关于学生发展性评价的探讨广西师范大学教育科学学院梁燕玲2010.12内容提要对传统教育评价功能的反思关于学生发展性评价的解读学生发展性评价的技术参考一、对传统教育评价功能的反思一位痛彻肺腑母亲的悲诉：“难道这是我的孩子？”“18只大虾，她旁若无人一口气吃了17只。看到只剩最后一个，我才举起筷子…孩子竟张口就骂：‘你明知道这是我最爱的，为什么还要吃？’”郭西薇曾被这个故事深深震惊。她说自己永不会忘记那个因不能独霸最后一只大虾，就对妈妈破口大骂的女孩是老师们从来夸奖的大队长！不会忘记那位痛彻肺腑母亲的悲诉“难道这是我的孩子？”教育评价功能正向功能负向功能鉴定、评判功能管理、研究功能反馈、改进功能交流、激励功能正向功能对教育活动的成效优劣甄别，与总结性评价相联对象非常广泛：学生、教师、教育机构或方案鉴定评判全面、准确、真实地基础上动态的、变化的功能反馈改进有关反馈信息、各种体验促使被动激励转化为主动激励交流激励比行政性、经验性管理更具有优越性教育评价本身具有研究上的价值管理研究教育评价标准的狭窄性教育评价技术本身的缺陷教育评价功能的异化他人评价与自我评价的分离负向功能教育评价标准的狭窄性教育成功的唯一标准：学业成绩胜过他人注重共性的教育，忽视个性的培养导致学生观念取向和行为表现上的守成性教育评价功能的异化教育成为以“杰出人才”为核心的“精英教育”体系评价演变成选拔学生的工具学生的“自我效能感”极差教育评价中他人评价与自我评价的分离加剧评价者与被评价者之间的心理距离评价过程的混沌性、结果的片面性、功能的单一性教育评价技术本身的缺陷主观上的错误认识，过分重视量化方法量化技术本身的缺陷朱慕菊对我国基础教育弊端的批评：——现行基础教育是一种“精英主义”，大部分学生遭到淘汰，成为教育的失败者；——现行教材存在“文化歧视”；——教学过程以学生接受性学习为主；——学校成了文化的孤岛，尤其是“封闭式管理”更与社会隔绝；——教育过程简化成考试，人格培养被忽视；——劳动技能教育滞后；——学校教育垄断了学生的全部生活。教育最大的悲哀在于培养的人：•有智商没有智慧•有前途没有壮志•有文化没有教养•有知识没有思想•有青春没有热血•有个性没有品行•有理想没有实践二、学生发展性评价的解读什么是学生发展性评价发展性评价的根本目的是通过评价促进学生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，发挥学生本人的积极性和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教育目标的演进精英公民高素质的劳动者（具有科学和人文素养的公民）在青海治多县藏民居住地区，一位中学校长跟我说了心里话。他说，党的教育方针是为了培养接班人，培养一个合格的文化人和劳动者，现在培养的接班人他们又没有多少文化，又没有多少生存技能，这就是我们现在教育培养出来的“四不像”。我这样亲历西部教育（尚立富）我们只注重了一小部分，却忽视了一大部分。话又说回来，建设自己家乡的人又是谁，是那些考上大学的人才吗？在青海，牧民孩子上学大多是被逼的。假如今年这个村有10个适龄儿童，就开始抽签。有些家长宁可交罚款，也不愿让自己的孩子上学，因为他们从上学的路上看不到希望，孩子学不到看得见的技术。基本理念必须以人为出发点，促进个体的和谐发展。关于多元智力理论1.言语/语言智力2.逻辑/数理智力3.视觉/空间关系智力4.音乐/节奏智力5.身体/运动智力6.人际交往智力7.自我反省智力8.自然观察者智力9.存在智力学生观智力观教育观多元智能的基本观点•1、每一个人都具有九种智慧潜能。•(潜在可能性)•2、每一个人都有各自独特的智能组合。•(发展差异性)多元智能的基本特征1、关注个人的全面和谐发展。(全面性)2、强调个人富有个性发展。（独特性）3、重视智能的运用性。（运用性）4、主张智能的可塑性。（可塑性）12345678910111213141516171819202122232425262728293031（1）阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？（2）这个关系对其他方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？（3）这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？（4）你还能提出那些问题？下表是某月的月历案例Ａ、对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决。Ｂ、可以是一种情景，其中隐含的数学问题要学生自己去提出、求解并作出解释。Ｃ、具有趣味和魅力，能引起学生的思考，并能对学生提出智力挑战。Ｄ、不一定有终究的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地作出不同的回答。Ｅ、解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。淡化甄别与选拔，体现对人的终级关怀强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化重综合评价，承认个体差异，实现评价内容的多元化发展性评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化构建评价过程的动态化和评价问题真实化体系（一）淡化甄别与选拔，体现对人的终级关怀案例一：这是一次非常重要的公开课。教学按照计划顺利进行着。一位女学生在黑板上做练习。突然，教学用的硬纸板从黑板上方跌落下来，砸在小女孩的肩上。学生楞住了，有些不知所措的教师很快镇定下来，没说一个字，走上前去，重新把纸板固定好。课堂恢复了正常，教学在下课铃响的一刹那，圆满地完成了预定的教学任务。课后的评价中，听课的领导和老师对授课教师的方方面面进行了评价，并给予了很大的肯定。没有一个人提到课堂上所发生的意外事故，好象这件事根本就没发生过，为什么？上课前，我拿着试卷来到教室门前，一位女生怯生生来到我面前，小声问道：“老师，等一下公布成绩吗？”我说：“公布”。“能否不公布我的成绩？”她用有点近似祈求的眼神看着我。这时，我才明白过来，她是这次考得最不好的那位女生。我看了看她，点点头说：“可以”。在公布学生成绩时，我公布了考得好的学生的成绩，其他的就不公布了。公布完成绩后，我看了看刚才那位女生，她也正看着我，那眼神是感激还是……，我说不清楚。案例二：如何公布学生的成绩？“51”分，一个红得刺眼的分数显现在我眼前，出现在卷子上，第一次不及格，第一次这么低的分……一连串的“第一”在我脑海中一闪而过，我呆住了，站在座位上，呆住了。我不相信这是我的卷子，但事实告诉我，这是真的，我不明白自己是怎样得到它的，无论如何也不明白。我感到内心针扎般疼痛，这预兆着什么？我想哭，可哭不出来。我真想把自己的卷子撕个粉碎，然后趴在桌子上大哭一顿。•老师批语：面对这样心情的于可，叫我无话可说，我仿佛看到了失魂落魄，丧失信心的于可了，仿佛看到了一个小小挫折就悲观失望的弱者，战胜不了自己的弱者！但我眼前的于可却不愿是这样子的！不愿！也不相信！我的好学生——于可，应是个强者！案例三：排行榜与优点单讨论：一次公开课，年轻的女教师讲完《小蝌蚪找妈妈》后，请一个学生朗读小蝌蚪3次找妈妈的情景。读完后，教师问：“哪些同学比他读得更好啊？”很多学生都举起了手……请问:教师的做法有何不妥?作为一名校长，你将如何评价这位教师的这节课?你又会采取怎样的补救措施?取消百分制，在评价过程中采用等级制，淡化相对评价，提倡绝对评价和个体内差异评价。秉承成功教育与愉快教育的思想，以欣赏的眼光看待学生，用激励性的语言评价学生，培养学生的学习兴趣和自信心。用发展的眼光看待学生，不要让孩子们放弃对美好未来的追求有位教师告诉我，他们班上50多名学生，人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。新泽西小镇上的学校，有一个很“差”的班，26名学生几乎都有过不光彩的历史，吸毒、进少管所、堕胎……老师们放弃他们了，家长放弃他们了，他们自己也放弃了自己了。一天，一位女教师出了一道选择题，有这样三个青年：A：信过巫术，还有过两个情妇，有过多年的吸烟史，而且嗜酒如命B：曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，要喝大约一公升的白兰地，而且还有过吸食鸦片的不良纪录C：曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，不吸烟，偶尔喝点啤酒，年轻时没有任何不良记录让班上的学生选出一位日后能够造福人类的人。同学们的答案几乎都是C。出乎所有同学的意外，这三个人都是二战时期的著名人物，分别是A：富兰克林.罗斯福，B：温斯顿.丘吉尔，C：阿道夫.希特勒启示：过去的荣誉和耻辱，只能代表过去，真正能代表一个人的一生的是他现在与将来的所作所为。孩子不成器不是天生的，也不是永远的，那些孩子之所以有这样那样根深蒂固的毛病，只是老师们、家长们和孩子自己头脑中的既定评价，让他们放弃了对美好未来的追求（二）构建评价过程的动态化和评价问题真实化体系孩子眼中的问题“所谓问题就是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学生们挖的陷阱。”——（学生自编的）“魔鬼词典”中对“问题”一词的解释。“孩子们已经不会去发现和解决生活中的问题了，在他们眼里，试卷上的问题是与生活完全不同的两回事。”寓言故事猫阿姨教孩子们学习抓老鼠。猫阿姨自己装扮成老鼠，让猫子猫孙们天天操练，小猫咪们的确长进很大，不到一年的时间，它们鼎力合作还真的把猫阿姨给征服了。后来，老鼠们真的来了，当猫阿姨又像往常一样招呼孩子们抓老鼠时，猫子猫孙们竟然联合起老鼠们又把猫阿姨抓了起来。因为在它们看来，抓老鼠就是抓妈妈而已。可怜的猫阿姨，没有把最最重要的东西教给孩子们，反倒落了一个可悲的、贻笑大方的结局。这有点像是讽刺我们传统教学。教师就是教学生做会教材提供的范例，小考、大考、中考、高考，不过是学生用范例去套题目应付罢了。一天，一位家长来请我给他的女儿补数学，原因是数学考得不好，只考了89分。我说，89分和90分没有太大的区别呀，但家长坚持要补，我想，那就用“诊断性辅导”的方法试试吧。我出一道切西瓜的题：一个西瓜，你能用3刀把它切成6块吗？很快，那个小孩子就完成了。我又问：“那么，你能用3刀把西瓜切成两块吗？”案例：小孩子愣在那里很久，摇摇头说做不出来。“你有没有注意过街头摆西瓜摊的，当你说要把西瓜开个口看看，卖瓜的人用刀给你开个三角形的口子，西瓜不就成了两块了吗？”“我们应该叫我们七年级以上的学生每天都来问他的老师，你们今天教给我们的这些东西，到什么时候才有用？”－－美国国际教育中心主任萨达特注重过程:即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。将形成性评价与总结性评价有机结合起来帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，利于学生终身发展。（三）重综合评价，承认个体差异，实现评价内容的多元化评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展评价标准分层化，承认并满足被评价者之间的差异性和发展的不同需求以学生的发展为主，强调评价的包容性四年级学生单伟是学校的“大明星”，他的一口相声倾倒了同学，也让教师们赞叹不已。但单伟曾经是个“后进生”，他的语文、数学考试分数在班里是中下游水平。可他爱好相声，把课外活动都用到了相声上了，还拜了老师。对此，该校的老师并未提出把课外时间用来补语、数的劝告，而是表扬他、鼓励他，留给他足够的空间发展自己的潜能，同时也引导他养成良好的学习习惯、学会学习方法。结果，单伟不但相声表演水平日益提高，学习成绩也大踏步前进。（四）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化以量化的方式描述、评定学生有一定的参考价值，但不具有肯定价值质性评价强调全面、深入、真实，受到世界各国课程改革所青睐。将量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价与考试的方法，实现评价方法多样化（五）强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化评价主体从单向转向多向，增强评价主体间的互动提高被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程帮助被评价者接纳和认同评价结果，促其改进和发展。