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钟鸣镇中心小学课堂模式构建方案全和凯一、建模依据1、从学情来看从现在的课堂来看，大部分老师还是以讲代教，学什么内容，老师说了算，怎么学也是老师说了算。但从学习的效果来看，学生显得很被动，学得很疲倦，教师一堂课讲的内容学生能记住三分之一、有三分之一的学生在听就不错了，效果从哪里来呢？因此，你经常听到老师埋怨：“我讲够了，讲了这么多，学生都记不住，简直就是猪脑袋。”这种课堂，教师累，学生也累，因为学生根本没动脑筋，思维也处在停止状态，一不留神就想其他事去了，何来的创新？从心理学角度来说，听觉、视觉接受的东西，需要二十三至二十六遍才能记住，如果是自己讲出来的，思考得出的结果一生都不会忘记，记得很牢。教师讲，学生听，学生不动脑筋思考，在加上人天生的惰性，久而久之，学生只会依赖，没有了动手动脑的能力，哪来的创新精神？这样的学生将来走入社会，连生存都成问题。怎么能肩负起社会赋予的责任。所以，我们的课堂，需要学生的参与，需要学生动手动脑，需要学生提出质疑，与人交流，共同合作，共同探究，内化为学生的一种自觉行为，在学习中感到快乐，在学习中明白道理，在学习中增长知识，在学习中提升技能。课堂要紧紧扣住学生不放，为了规范我们的课堂，构建生命的课堂，高效的课堂，开放的课堂，我们必须建立一种适合学生的课堂教学模式。2、模式要求课堂模式必须适合学生的发展，教师专业技能的提升，应该是师生都能共同发展。我们的课堂首先必须以学生为中心。学生才是学习活动的主人，主人因个体的差异，学习能力、认知水平又不一样，所以课堂是有生命的，应该是开放的，能照顾到全体学生，根据学生的个体差异，寻找适合个体的学习内容，尊重个体的理解、认识。还要兼顾到每个个体的成长，善于发现学生的特长，注重个性的培养，无论是身体、身心都应该是健康的、积极的、主动的、乐观的。课堂还应该注意培养学生能树立正确的人生观、价值观、世界观，对学生的成长终身受用，从小养成良好的行为习惯，为以后的成长、学习、生活奠定扎实的基础。其次，课堂必须利于教师的专业成长。杂乱无章的课堂只会让教师越教越倒退，越教越糊涂，甚至没有底气，不敢追问学生，怕学生提出问题，专业知识等不到提升。而规范的课堂，教师会越用越熟悉，在用的过程中会不断查找问题、不断反思、不断学习、不断总结、不断积累经验，久而久之就做到熟能生巧，巧能生精的效果，教学技能大大提升。3、理论依据根据社会发展需要，为了人的一切发展，一切为了人的发展，为了人类的可持续发展，教育发展到今天，已经跟不上社会发展的需要了。社会需要的是能与人交流、合作、具有创新精神的人才。传统的教育，只注重知识的传授，而对学生生存技能的培养不重视，所以导致许多学生出现高分低能的现象，遇到困难不知道怎么解决，甚至采用极端方式处理生活中遇到的矛盾，给自己、别人、家庭、社会带来严重的损失和危害。因此，教育必须改革，教育要改革，首先我们的课堂要改革，课堂要改革，教师角色要转变，定位要清楚。学生才是学习活动的主体。主体是人，主体有需求、有思想、有意识、有创新。教师只是学生学习活动的引路人，主导者，参与者。如果教师还是“传道授业解惑”，那我们就忽视了学生，就扼杀了学生的创新精神，抹灭了学生的主体地位。所以，我们必须颠覆传统的课堂，用先进的教育理念作理论指导，全面实施“自主、合作、探究”的小组合作学习模式。二、建模标准1、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《课程标准》、《昭通市学校内涵发展》、《钟鸣镇中心学校全面推进课堂教学改革》为指导思想，用先进的教育理念：“一切为了人的发展，为了人的一切发展，为了人类的可持续发展”为理论依据，全面推进和实施课堂教学改革。2、发展目标（1）、总体目标通过三年的课堂教学改革，学生能用“自主、合作、探究”的学习方式自主学习，教师驾驭课堂的能力游刃有余，构建和谐、宽松、愉快的课堂教学氛围。学生的学习能力、教师的专业成长明显提升。学生方面：养成良好的学习习惯，利于学生积极进取、健康向上、乐观豁达的身心发展要求，着眼学生的未来发展。①、能自觉做到课前预习，在课堂上做到有的放矢，积极思考、勇于发言，回答老师提出的问题。②、能自主学习，自己能完成的任务自己完成，不需要老师和同学监督、督促。③、学会交流，在学习、生活中会用礼貌用语，建立良好的生生、师生关系。④、学会合作，无论是在小组学习、还是在团体协作中扮演好自己的角色，能组织、协调团体共同完成任务。⑤、学会倾听，能真诚、用心倾听别人的发言，提出建设性的意见和建议。⑥、有创新精神，目光不局限在课堂上和校园里，时刻保持着创新的思维。⑦、积极的生活态度，遇到困难不退缩，勇于承担，寻找解决困难的办法和方法。⑧、乐观、豁达的心态，能看到自己缺点，改正自己的不足；能包容别人的缺点，帮助别人，不计较个人得失。⑨、健康的生活方式，不受外界诱惑，改掉不良嗜好，健康地生活。⑩、有社会责任感，教师方面：能正确定位教师角色，熟练掌握课堂教学模式，勇于承担学校安排的教学任务，有社会责任感和使命感，乐于奉献，甘为人梯。课堂教学中，能组织学生小组合作学习，能制定小组合作学习规则，小组评价办法，评价机制等，能恰当处理课堂突发事件，调动学生的学习兴趣，开发学生的发散思维、创新精神，能构建生命的课堂、高效的课堂、开放的课堂，得心应手地驾驭。在教研活动中，能承担课题研讨，教学研究，能找出课堂上的亮点和存在的不足，并能提出建设性的意见，帮助同事提升教学技能和专业成长。工作中，能有大局意识，有责任感和使命感，乐于奉献，处处以身作则，为人师表。生活中乐观豁达，不计较个人得失，树立一生为教育服务的理想，执着追求，永远奉献的精神。教学技能明显提升，教学质量显著提高。（2）、分目标①、继续坚持培养学生的学习能力。在课堂上，指导学生自主学习、合作学习。②、教师会用模式组织课堂教学。一年的时间用“模”，一年的时间精心打造，一年的时间运用自如。③、上精品课。通过三年模式的运用，教师要达到堂堂课都是精品课的要求。④、打造高效课堂。三年后，我们的课堂要走出去，起到示范的作用，全面推广。三、课堂模式的解读钟鸣镇中心小学在中心学校的领导、指导下，通过全体教师和学生的共同努力，全面推进课堂教学改革，在实践过程中，逐步形成了“六环一体”的课堂教学模式。“六环”是指一堂课上的六个环节：目标出示→自主学习→合作学习→展示交流→拓展延伸→目标检测。“一体”是体现学生在学习中的快乐，让学生在乐中学，学中乐。目标出示中的“目标”指的是课时目标，也称学习目标。一堂课如果没有学习目标，教师和学生都没有方向，不知道要干什么，就完不成教学任务，达不到教学目的。自主学习是指一堂课上学生自己能完成的教师就不用指导，学生就不用合作，培养的是学生自主学习的能力，着眼未来学生独立生活能力的培养。合作学习是学生通过自主学习，不能解决的问题，需要经过小组讨论，互相研究才能完成的才合作。展示交流是学生经过小组讨论的结果，让他们展示给同学、老师看，其他学生如果要补充可以补充，共同交流，合作解决问题，构建学生与学生合作，学生与教师合作的立体课堂教学模式。拓展延伸就是学生通过这堂课的学习，谈有什么认识、有什么感想、或者有什么收获。也叫谈感想、谈收获，回到生活中去。发散学生的思维，培养创新精神。目标检测环节，教师可以通过叫学生起来说，或者出一道题来让学生做，看达成学习目标没有。如果目标没有达成，教师肯定会查找存在的问题，进行反思，及时补救。同时也是要求教师做到课堂上堂堂清，有的放矢，不上无准备的课。实践证明，要让这六个环节环环相扣，连贯通畅，一气呵成，教师必须认真备课，研究学情，预设问题，有扎实的基本功和实践经验的积累才能做到。同时也是促进教师专业成长的立体课堂。做到这六个环节，不仅体现了学生的主体地位，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的主导者，引路人，参与者，一切以学生为中心：“为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生”这个“以人为本”的教育理念，让学生在乐中学，学中乐。四、评价机制1、对模式的评价钟鸣镇中心小学的“六环一体”课堂模式，是全体教师和学生在课堂实践中逐渐形成的。实践证明，他是先进的，适合我校学生发展的。首先，他体现了学生的主体地位。一切活动都是围绕学生展开的，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，教师不在讲台上扮演了，应该走到学生中去，引导、指导学生学习。其次，能提升教师的专业成长。课堂“六环”规范了教师杂乱无章的课堂，使教师的教学行为有理论支撑，条件保障（要做好这“六环一体”教师必须认真备课，花大量的实践研究学生和文本，在课堂上不断反思，总结才能做得到。），教师在实践过程中，会不断查找问题，不断总结经验，改进自己的课堂，这样一来，教师的专业技能就不知不觉得到提升。所以，“六环一体”课堂教学模式能做到两全其美，让学生的学习能力和教师的专业技能都能得到共同成长，共同提升。因此，无论是教师制作的课件，还是教学设计都必须体现出这六个环节，严格按照这六个环节对老师的课堂进行评价。2、对学生的评价对学生的评价从单一到多方面的评价。以语文学科为列子：以前，教师就以学生试卷上的分数评价学生，而现在，学生的学期成绩包括以下几个方面：平时成绩（20%）+课堂表现（40%）+行为表现（40%）+期末测验（20%）=最后成绩。平时成绩包括单元检测、作业完成情况两个方面，单元检测如果是八次，就把八次的分数加起来起除以八乘以10%，得到单元检测成绩。作业成绩老师根据完成作业的次数、质量来进行评分，如果是90分就乘以10%得到作业成绩，加上单元检测成绩就得到平时成绩。课堂表现成绩根据学生的发言、纪律、倾听情况、参与小组讨论计分（评分细则由教师制定，每周结算一次，学期求平均数）所得的分数乘以40%就得到课堂表现成绩。行为表现成绩包括个人卫生、是否说脏话、主动捡垃圾、学习上和生活上对别人帮助、好人好事（评分细则由教师制定，每周结算一次，学期求平均数）所得的分数乘以40%就得到行为表现成绩。期末检测成绩用期末考试的分数乘以20%得到期末检测成绩。最后，把平时成绩、课堂表现、行为表现、期末测验的成绩加起来就是学生一学期的总成绩。这种评价方式，也从对学生的结果评价转变到对学生学习的过程评价，对学生的评价采用多元的方式评价，全面、客观、公正地评价一个学生，也照顾到学生的个体差异，更是体现了对学生的个性化发展评价。评价方式不以点带面，单一化。3、对教师的评价对教师的评价从结果转到对过程的评价。教师要严格按照“六环一体”课堂模式上课，教师的课堂要常态化，不是展示课、示范课、公开课用“六环一体”课堂模式上，而是平时的课堂严格按“六环一体”课堂模式来上。中心学校领导班子、中心小学领导班子、教研组不定时的抽查，发现教师没有按照“六环一体”课堂教学模式上课的，该教师所有工作一票否决，并一次扣10分。是扣年终考核10分、绩效工资分配考核10分、教师末尾分流考核10分，一共是30分。如果一位教师出现三次的话，中心学校将调离该教师到一师一校校点任课，且三年内不得调动。4、对教科室、村校班子、教研组的评价教科室、村校班子、教研组要加大力度对教师课堂教学进行监督，不定时的抽查，如果发现教师一次没有按照“六环一体”课堂模式上课，除了对该该教师进行上述处罚外，教科室主任、村校班子成员、教研组长每人扣10分，同样包括年终考核10分、绩效工资分配考核10分、教师末尾分流考核10分，一共是30分。如果出现三次以上情况，教科室主任、村校班子成员、教研组长由中心学校调离中心小学，到中心小学各校点担任校点负责人，并指导该校课堂教学改革，强势推进“六环一体”课堂教学模式，促进校点学校内涵发展。五、建模工作保障措施及办法由中心学校牵头，组建建模领导小组，提供课堂建模中需要的资金，保障建模工作有序、顺利地开展，强势推进“六环一体”课堂模式在钟鸣镇中心小学所有教师的课堂上实施，全面推进和辐射到全镇教师使用“六环一体”课堂教学模式进行教学。让学生学习能力和教师专业技能得到更好的提升，促进钟鸣镇中心小学学校内涵发展。（一）、制度保障1、全员参与课改，两次缺席没参加课改的调离