完美的合作伙伴：教师发展与教学资源的开发

完美的合作伙伴：教师发展与教学资源的开发SimonGreenal教学资源和教科书是理论和实践教学模式之间的接口，它在某个点上应该满足以下四个方面：理论和研究的愿望规定语言课程的范围和顺序学生的学习潜能老师的技能和期望尽可能的纳入上述全部的功能，并组织成便于管理的教学语言是教科书的责任。然而，教科书对人来说并不是万能的。本文为了成功实现教科书的目标，对教科书的性质，发展，困境进行了批评和妥协。在本文中，我讨论了以下八个问题：1、教师觉得他们的教科书如何？2、教科书有哪些问题？3、最新教科书如何?4、所有的语言从何而来？5、所有的语言去哪里了？6、写教科书的作家和老师面临怎样的困境？7、你从你的教科书中获得的期望有多大？8、教科书最好的比喻是什么？1、教师觉得他们的教科书如何？下面，我提一些教师在研讨会期间提出的意见：“曾经我所有的学生都想去玩电子游戏，而不去读书，除非到了必须读的时候才去读”“由于只是使用自己的语言。两人工作或者团队工作更像是辛苦的工作”“我课堂中最有效的部分是语法，那是学生真正学到东西的时候”“我从来没有真正使用一本教科书，我只是用它做一些补充”“有时理论家告诉我怎么做，但是在课堂上不起作用”“市场上有许多的教科书。我只是不能跟上它的步伐”我经常提到几年前我在伦敦出席的一个研讨会，在教师培训期间，一个教师培训者研究了受训教师、编辑、以及像我这样的作家与教科书之间的关系。他总结到，目前的教科书不能考虑到学生的个人学习风格和语言要求。在某种特定情况下，他们可能会使用其新收购的语言技能。另一种做法由老师在课堂上组织和实现的高度个性化的培训形式。研讨会期间，教师培训者在听众中寻找与他志同道合的专业人士，要求我们想一个比喻来形容教师与教科书之间的关系。我记得一些人给了他预计的答案：一个独裁者，一件紧身衣和一副手铐等但是大部分人的建议更为隐喻，如导游，翻译和拐杖，对于一些勤劳的在职教师来说，教科书可以帮助他们组织学习方式，是让他们履行教师功能的一种更有效的学习手段。因此，真实的谎言在哪里？至少，这忽视了教科书在教师语言分析和学生学习之中的积极作用，但最终，一本好教材对传播新思路和最佳实践的原则，师资培训和教师专业发展有着各个方面的责任。2.教科书有哪些问题？培训教师的批评既不特异也不高当代，在一些学术著作中有一个批判教科书共同的点，例如，在语言教学中英语教学模式的使用缺少新的思路：“语言学习的整个业务过于复杂，令人满意的是教师在处理教材的方式上有一定的预见性”。（Allwright,1981)“英语教学课本和他们的用户之间是一个相当复杂的关系。。。”教师都知道，即使有时候意图是好的，但是公布的材料必须谨慎使用，必须经常加以补充，因为在商品的自产自销过程中会存在一定的缺陷。（Sheldon，1987）“许多教师都被要求解释教学大纲和教科书中理论家写的理论。。。但这与作家日常生活中所关注的理论和实践存在一定的距离”（Bolitho1984）“英语课堂教学和出版要有创新必须推翻当前石化的教条。为什么不重新审视语言教学的基本知识，返回到值得深深阅读的书籍，寻找良好的书面文字语言的来源呢。”(Bowler,2004)“接受和加强这种心理事务的状态，是出版商确保标准化英语为母语版本保持现状的简便方法，它被称为保护你的教授。”（Meddings，2004）“我认为，光材料的出现是本地英语转移到非母语英语口语的一个有力论据，驱动教学能够鼓励学生用自己的方式记录自己的学习”（Meddings,2004）事实上，根据我自己的经验，我可以说以英语为母语的人与经验丰富的教师之间最常见的评论就是，前者从来不用教科书，而只是沿着自己的思想课程进行。”教科书需要解决这些评论，并且提出区分学习过程中不相关的特定目的的物质，提出有用的见解和建议。3、最新教科书如何?我认为需要考虑到下列近期教学过程中产生的问题：基于任务的方法，途径和教学大纲发现和描述语法正宗材料的性质阅读技巧听力理解学习培训问题的设计和布局跨学科、交叉课程研究、项目工作福斯特（1999）基于任务的方法定义如下：“给学习者提供处理任务，而不是提供学习物品，提供一个最好的促进自然的语言学习过程的环境，通过从事有意义的活动，如解决问题，讨论，叙述，学习者的语言系统将会得到延伸和发展。。。”福斯特完成了现实主义的注释：“。。。最后的挑战将是劝说教师在课堂中用最优的基于任务的方法来完成教学”在现实生活中，基于任务的方法的一个特点是定义一个教训或一门课程，然后用正确的语言来执行。在个人学习或者团队学习中所收集的任务是很难预测的。此外，对某些方法的误解已导致一些教师认为应放弃语法演示和实际操作练习。至少，在课程设计中它可能与自然秩序中介绍的语法发生冲突，因此，这种方法似乎不是一般英语课程要实现的广泛目标因此，在今天的语言学习中基于任务的学习是一个可以实现的目标吗？如果不能，我们将从中学到什么？事实上，篮球联赛为我们提供一个实现课程的教训，就是使用少量的语言，这是在现实生活中以课堂为基础的工作的固有动机。根据教科书编写者和教师的实际条件，似乎可以采用基于任务的方法这一重要原则，重点针对学生学习的原因，经验和意识，学员的学习风格进行锻炼。在语法教学中，提出目标结构的例子，从感性到理性进行转变，然后引导学生发现规则，似乎是许多教师流行的做法。词法的方法提出了教师之间共同的关切，有些教师注重语法的形式而放弃教学大纲课程设计的意义。因此，在我们的教学资源中，我们必须认识到词块和语法相互搭配这一点，而且要注意保持真实的久经考验的语法和其他的课程纲要的协调。有关课本的发展和对教师技能的要求仍然较少，更苛刻的是教学大纲指出，教师在建立一个课程设计组的特殊要求的基础上，再开发满足这些目标的材料。对一个经验丰富的教师来说，它仍然是一个以学习者为中心的方法，但是此种方法在课程设计中需要大量的资源。而且要求学习者的知识更加渊博，并且要求学习者在正规学习英语的情况下还得要懂得如何去分析。在20世纪70年代和80年代，为课堂而创作的具体的材料和教学功能开始引起广泛的关注。我们鼓励学生去阅读火车时刻表和洗衣机上的说明就是一个学习地道英语的例子。毫无疑问，过去的脚本材料有许多过度扭曲语言的例子，课程设计和综合技能实践集中在一个单一的教学大纲上而不是多元的大纲或技能。然而，许多材料在本质上没有兴趣或者联系，不利于学习者学习动机。面对这个特殊的困境，最好的选择可能是将与学习者水平近似或与其兴趣相关的材料进行切割或者简化。在20世纪80年代，微技能是在听力，写作，阅读，说话中一个比较受欢迎的离散技能。积极教导学习者学习不同的微技能，如略读和扫描，并给予实践之间的差异，以确保它们能够有效地行使这项技能。例如，在1986年发表Swan/Greenall上的阅读微技能包括以下建议：提取主要思路（略读）阅读具体信息（扫描）了解文字的组织预测推断处理不熟悉的单词推断了解复杂的句子了解作家的风格评价文本对文本反应但是在微技能的发展中，往往没有考虑到其中许多人可能从一种语言到另一种的转变。如果一个学习者可以初略阅读波兰语或者葡萄牙语，那么他阅读英语是值得商榷的。因此，微技能作为学习目标强加给整个班，其中个别的成员很少或者根本不需要。此外，教育价值不是从教学微技能本身出发，而是从其活动类型产生的。因此，一项活动，如：“阅读短文，并完成下列句子的空格。。。”是一个很好的理解文本组织的例子。在文本中有隐式和显式顺序和秩序的想法，但更重要的是激励活动类型，它的产生，给学习者提出了一个难题和挑战。虽然上述微技能仍然是教学大纲中指导我们阅读的有用的技巧，它作为最好的清单，而不是作为指令性的清单，提醒激励活动的类型。听力理解的最新趋势和发展已经从最初的注意语法演示和发音练习转移到注意听力技能的教学大纲上。这鼓励了各个国家和地区的口音以及提出了二级英语在文本中的使用，正因为如此，这种物质的来源更广泛，也更有助于社会文化教学大纲的完善。我们的教科书和教学资源的设计布局以及具体涉及公布的材料，已经在最近几年为学习者的学习动机和学习成功做了很大的贡献，这些看起来有吸引的材料不是一种奢侈品，或者是缺乏侧重点的倾向，而是照顾和尊重学习过程的体现。照片上的各种颜色不是化妆品而是有其自身的功能；它们可以有效地融入交际的序列，并用来协助理解或发展词汇。教学资源或者教科书有责任以一种更为贴切的方式将评估作用和最新发展趋势做一个整合。媒体发布的资料明显存在着大规模的传播新思想的潜能。但不适合在大众市场公布的材料，或者与一般英语课堂学习背道而驰的的想法也许更加值得推广。这些材料更重要的作用为对于一些教师来说，对他们的教学可能产生一些新的想法。综上所述，在老师们之间交流分享更多的有关教学资源的信息，老师们的教学将会更有效。教师应该意识到自己的教学目标的复杂性，了解教学资源作家。而教学资源作家，一定要时刻关注老师的建议和评价，注重新趋势和新发展的相关性，并允许教师在教学和教学资源的均衡性上做出明智的决定。4、所有的语言从何而来？我们教什么？我们教的语言的来源是多种多样的。它们包括：出版商和教科书编写者语料库外部考试委员会个别机构或学校以大学为基础的研究课堂研究外交部需要指出的是，自然语言和真正需要的日常交际的语境是很少见的。所有的其他来源，如上面提到的那些，都是学习者学习和交流所需要的。尽管所有人都企图利用真实的数据，而不保持规定性较强的描述性指令。但如果在课堂上定义这些，我们总是与现实有一步之遥。5.所有的语言去了哪里？如何组织教学和学习？教学大纲课程设计的多元化：在伦敦举行的研讨会上建议的教科书在某种程度上的比喻是相当简单的。事实上，近年来语言课程的顺序和范围是相当发达的，更像是复杂的机械，如汽车，拐杖或者紧身衣。最常见的教学大纲不是用一个单一的教学大纲如语法教学大纲或者词汇教学大纲，而是有一定范围和顺序的教学大纲，称之为多元化教学大纲课程设计。我发现最有用的一般英语课程的教学大纲包括以下内容：功能语法内容主题词汇音韵学阅读写作发言听力学习培训社会文化能力因为课程设计开发需要仔细的考虑到学习者的需要，他们学习的环境和总体课程目标，可能还有其他的纲要包括如语言，修辞和文本纲要。对于这篇文章的目的，上面的列表对曾经教书的我来说是一个合适的结构。有关教学大纲链的一些意见可能是有益的。20世纪70年代末以来，我们已经通过其目的或功能来定义任教的语言，通常用-ing的形式标题。例如，谈论未来的计划和安排，这被认为是比使用专门的语法术语更具体的一种形式，例如将来时，你可以在各种时态下谈论计划和安排以及结构（将来时,过去时，现在时，未来连续时等）然而，当遇到所谓功能性语言的时候问题也就产生了，很明显，某些语法项目无法表达某些功能。许多功能性的课程设计，忽略了英语文章对于一些L1语言群体（the,a,an在文章中几乎不出现），这并没有导致一个重大问题，因为在L1和L2的文章系统是相似或相同的。但其他语言团体试图使用相同的材料时，他们发现它缺乏语言的重要领域。近年来，无论是功能还是语法的课程纲要，通常被认为与避免这个问题有着相等的重要性。内容纲要是一套表明参与者和维护学习者输入材料动机和其他活动适用性的标准。由于动机被认为是教学和学习成功的关键因素，这些标准似乎在整个课程设计中显现着教学大纲的地位。可能包括的词汇大纲：个人可根据主题分组的词汇理论概念（如时间，数量等）由两个或两个以上的语法或词汇（如动词短语或复合名词的复合项目）搭配词词语板块语言项目往往放在一起作为一个固定词组（如回头见！）有着密切相关的语言功能（例如说再见的方式）和固定表达（如成语，其意义不能可靠地从它的组成部分猜到，词汇语法：构词，话语标记）。探讨社会文化教学大纲和社会文化背景的学者将使用其新收购的语言能力，提供实际投入和认识活动，以探索的信念，态度，习俗，借助文化传统，发展自己的文化身份意识。本大纲强调有效的沟通和搜集活生生的语境的重要性，其中包括语言能力和社会文化意识。具体而言，教学大纲中规定的课程设计中不可能具有相