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记叙类文本阅读教学策略研究北京教科院王彤彦叙事类文本，在教学环境下主要是指中小学教材中以叙述为主要表达方式的各种文体的课文。包括散文、小说、童话、新闻等。引子阅读是运用语言文字搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。——《语文课程标准》人教版教材阅读教学能力目标年级目标七侧重培养一般阅读能力，把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问题、发表见解、作出评价等阅读浅易文言文的能力贯穿始终八在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力九在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力现代阅读教学，不是写作的附庸它有三个目的：-培养阅读能力-提高文化修养和精神境界-为写作提供范本一、确立语文学习具体内容二、围绕学习目标设计活动三、关注学习活动的全过程研讨提纲一、确立语文学习具体内容1.探寻文本的语文味2.突出文本体裁特点3.根据需求进行取舍《人民解放军百万大军横渡长江》我们的教学文本，或为文学或为语言理论或为哲学或为历史或为政治或为地理或为生物……几乎无所不包，但它们几乎都不是为语文教学而写的。没有真正的“语文”的教学文本，需要“语文化”。2.明确文本体裁特点《背影》教学设计一、导入：给读后感拟的标题是什么？二、梳理：因为什么事流下什么泪？三、品味：看到了一个什么样的背影？四、品味：作者看到背影联想到了什么？五、对话：你想对余光中说点什么？能在3分钟以内通读1500字左右的散文类文章。能依据上下语境推断出陌生词语/多义词语/关键词语在文中的含义。能运用浏览的方法快速判断散文的基本类型，说出文章所写的基本内容。能说出叙事散文所叙之事，文章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情的。能说出写景散文的一般特点，并判断作者是借景言志，还是借景抒情。能用概念图的形式画出文章的结构，并用几个简单的词语标出文章的思路能找出文中的中心句，并依据文章所表达的情感，说出自己对中心句的理解。能在自主研读的基础上，依据文章中所写的内容，用2-4句话概括文章的主题。能够针对文章的关键地方提出有质量的问题。能整合文章情感、表达等方面，说出自己的观点和看法，并能用文章中的相关语句或有关细节来证明观点的合理。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。《故乡》中闰土语言的对比最低标准：教师知道自己教什么1.教师对所教内容有自觉的意识2.所教的是“语文”的内容3.教学内容相对集中较低标准：教学内容正确4.教学内容与听说读写的常态一致5.教学内容与学术界认识一致较高标准：教学内容的现实化6.想教的内容与实际在教的内容一致7.教的内容与学的内容一致理想标准：语文课程目标的有效达成8.教学内容与语文课程目标一致9.教学内容切合学生的实际需要一、确立语文学习具体内容二、围绕学习目标设计活动三、关注学习活动的全过程研讨提纲二、围绕学习目标设计活动罗森塔尔你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行。1.设置听说读写活动情境2.以写促读的“读写结合”3.开发专题整合教材内容《孔乙己》北京咸亨酒店1.设置听说读写活动情境2.以写促读的“读写结合”3.开发专题整合教材内容结合文中第47段中的内容进行续写。“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”接下来，会是怎样的场面？请结合语言环境，发挥你的想象，在本句基础上续写。1.设置听说读写活动情境2.以写促读的“读写结合”3.开发专题整合教材内容《云南的歌会》《吆喝》专题教学教学目标1.从品析描写句入手，了解滇京民俗的特点。2.比较两篇文章描写重点的不同，理解作者所表达的不同情感。教学重点通过合作探究比较描写句，感悟不同的语言风格，了解滇京民俗的特点。教学难点比较两篇文章描写的重点不同，借助材料理解作者所表达的别样情感。从《社戏》到《故乡》看鲁迅问题框架1．比较少年闰土和《社戏》中的少年，找出他们的相似点。2．讨论：二十年后，《社戏》中的孩子长大后会成为什么样的人？3．续写：任选其中一个孩子，在故乡见到“我”会是怎样的情景？用具体描写来表现他成为了一个什么样的人。4．根据讨论和续写，结合《故乡》相关内容，探究作者对现实社会的思考。5．回忆所学鲁迅先生作品中的少年形象，感受其对少年儿童命运的关注。一、确立语文学习具体内容二、围绕学习目标设计活动三、关注学习活动的全过程研讨提纲三、关注学习活动的全过程故事分享-你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？-那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。-怎么回来啦？-那条河不是很浅吗？-那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？-孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。师：变化的细节还有吗？他分析得非常细致了！前面总说之乎者也，连小朋友跟他要茴香豆，他都说“多乎哉，不多也”，现在终于不说之乎者也了，他身上的那些读书人的东西一点点地在丢失。既然说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。生32：我先读一下。“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住……于是这一群孩子都在笑声里走散了。”首先，来看这一个罩字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又罩住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。生33：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子罩住，不肯多给，有点抠门的样子。生34：孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，可是又不能特别大方，他有点转不过弯。生35：他还用古文的方式来说话，引得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他。不仅说明他的社会地位低，也说明当时的社会很不公平。师：好，我来作点总结。这个地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他还分给小孩，说明他还是很善良的，可是每人分完一颗，他就说：“多乎哉，不多也”，又穷又酸。“穷”是因为他没多少钱，他也只有一碗茴香豆，分一点点可以了，“酸”是说他口中的那些迂腐之语。评课：但某些生成的重要内容，老师未能及时抓住，对文本的深入探究产生了不太有利的影响。如在品读“偷窃之辩”这一细节处，有一位学生读出了孔乙己的“迂腐”，老师未能采用以引导深入下去，而对“幼稚”“掩耳盗铃”等回答，老师未能正确引导，导致后面的孩子一再强调孔乙己“幼稚”“思想上不成熟”。这是一种曲解，这影响了对孔乙己人物形象的准确解读。反思：这点上，我真的是从老师们的评课当中收获太多了，知道自己在课堂的驾驭上还是很缺乏经验，很不自如。当上面所说的突发问题出现之后，我觉得自己有一段时间在听学生的发言的时候就有点反应迟钝，所以出现的大多只是重复学生的发言，而没有了深入的追问，这也是这堂课最后使得孔乙己的形象有点淡的很重要的原因，教师的理答对学生的认识没有深入。如果是平时的课堂，可以让学生充分展开，可是在公开课上，我又想着必须让自己的课堂设计呈现完整，于是对学生的许多发言简直就是不作判断了。太缺乏经验，太紧张，惭愧啊！请你们给本文拟一个副标题——一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。生11：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？生11：当然是缺点。《皇帝的新装》实录（节选）师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会）生11：爱美过度。师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？生12：臭美。（众生笑）师：就是这样说的。这显然是贬义。《扁鹊见蔡桓公》以扁鹊为主人公概括事件以桓侯为主人公概括事件《夸父逐日》的“入日”入日：追赶到太阳落下的地方。学习不仅能带来头脑内的认知结构的改变,也会带来外部行为的改变,同时,还会带来其它心理结构的改变,例如个体的需要结构、情绪结构等都可能由于学习的结果而发生改变。谢谢大家的倾听！欢迎大家提出问题，共同讨论！《语文课程标准》（2011年版）语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。——《语文课程标准》语文实践包括：听说读写阅读课的实践活动不仅包括各种各样的“读”，而且也同样包括各种“听”“说”“写”的实践活动。根据“活动理论”，学习这种心理现象也与其它心理现象一样，是主、客体的一种相互作用活动，人通过学习活动认识和反映客观世界，获得关于客观世界的知识经验。钱梦龙老师设置了两个悬念：一是教课之前故意对教学内容暂时“保密”，让学生带疑问进入课堂；二是出示赵州桥挂图，叫学生说明一下大拱与四个小拱的位置关系，以此来测试学生的说明能力。顷刻全班学生跃跃欲试，各抒己见，但讨论中谁也说不清楚。而教师不置可否，只按学生所说画图，无一像挂图所示。