发展学生动手能力、渗透学生度量意识

发展学生动手能力、渗透学生度量意识图形的测量是新课程教学内容之一，现结合自己的教学实践，谈谈在教学中如何渗透度量意识。1.注重对所测量的“量”的实际意义的理解，渗透学生度量意识如在具体测量中如何理解图形周长概念时，我结合教材中“小蚂蚁沿树叶的边缘爬过一周”的有趣情境，直观说明周长的含义然后让学生描一描树叶图案的边线。摸一摸课桌面、数学书封面的边线，量一量同桌同学的腰围和头围，量一量树叶、图形的周长，开展比较不同图形周长等活动，丰富学生对周长的感性认识。在“圆的周长”的教学，我通过启发学生想一想，议一议：怎么用手中的工具测量圆的周长？从而引导学生先用绳测法、滚动法测量出了手中圆的周长。这样在具体的测量中学生就理解了“量”的实际意义，渗透学生度量意识。2.注重直接体验活动，渗透学生度量意识测量这部分内容的操作性比较强。教学中要多安排一些数学活动。如教学“毫米的认识”中让学生测量课本。“分米的认识”中让学生测量课桌。“千米的认识”中要求学生到校外走l千米的路程。目的就是让学生在活动中积累体验和经验，从而建立相应的观念，渗透学生度量意识。又如我在教学五年级下册“长方体体积”的探索，先从对几个长方体体积的对比中，鼓励学生思考长方体的体积可能与什么有关，激发进一步探索的兴趣，然后再引导学生用一些棱长都是1厘米的小正方体摆出几个不同的长方体，分别记录每一个长方体的长、宽、高和体积的相关数据；通过观察、比较这些数据，发现长方体体积与长、宽、高的联系，从而推导出长方体体积的计算公式。在这个过程中，学生经历了猜测、观察、操作、归纳、建立数学模型的数学发现的过程，渗透学生度量意识。3.加强估测意识和能力的培养，渗透学生度量意识估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用。我教学中，始终把估测的活动贯穿在整个测量教学活动中。在学习“毫米、分米的认识”中，就可以让学生先估一估数学书厚度，书桌的长和宽，说一说是怎么估计的。然后再量一量，与估计的相差多少。在实际测量物体长度前，可以先让学生进行估测。不用尺子画一条8cm、长的线段。看一看自己是画长了还是画短了。算一算长了多少或短了多少。想一想，假如没有尺，有什么办法验证自己所画的线段是长了还是短了。这样，让学生从估一量一估的活动中，获得了相应长度的物品的表象。并使表象从模糊到清晰，估算的结果从很不精确到不很精确，甚至精确，即使不带尺，也可以借助手指、手臂、铅笔等长度相对固定的物体作为间接的度量工具。在估测过程中，教师适时地进行策略和方法上的引导，让学生真正掌握正确的估测方法。发展学生动手能力，渗透学生度量意识。离不开教师的有效引领和提升。因此，教师必须把握教材中这部分的知识点，设计大量观察、操作、想象、交流等活动，让学生在有挑战性的充满想象和富含思考的过程中发展学生动手能力、渗透学生度量意识。