对于发展的角度分析体育教学内容的选择

对于发展的角度分析体育教学内容的选择来源:中国硕士论文一、问题的提出体育教学内容在体育学科中是谈“教什么”的问题，它的基本依据是课程目标和学生身心发展的基本特点。在当前一些体育课教学和一些校本教材开发的案例中，常会出现肤浅认识先进教学理念、违背学生身心发展和动作发展规律、错误选择教学内容、背离体育教学基本规律等现象，例如：在教学中常出现“小学一年级学生学习足球射门”、“高二年级学生学习前滚翻”［1］。纵观改革历程，反思出现这些问题的根本原因有三：首先，现行的《体育与健康课程标准》只是提出了内容标准，却没有提供相对应的被选择的教学内容。虽然课标的这一做法赋予很大的自主选择教学内容的权力和空间，在实践教学中，这一操作由于对教师要求太高，造成可操作性不强，难以全面实施；在研究层面上，由于各个方面对这个问题都有自己的观点，谁都言之成理，但谁也不能包罗全部，不能让其他人认可，而造成了整个教学“不知道拿什么上体育课”的现象。其次，由于在以往的体育课程设置和体育教学实践中，更多依据是教育学、心理学、体质研究的研究成果和体育教学的经验，从宏观上来证明这个“内容”是否适合这个年龄阶段学生的“动作发展”。它反映了我国的学校体育教学研究还没有完全确立起学生动作发展规律的科学认识，从而不能很好地用发展的视角去落实“以人为本”的教学理念，影响了教学内容选择的合理性［1］。最后，“教学内容与教材”的关系不清，造成概念混乱。本文认为：“教学内容”不等于“教材”。教学内容是传授给学生的知识（广义），涉及的是“教什么”的问题，“它不仅反映知识本身的性质，而且反映学习者的特征以及知识获得的过程［7］”；教材是从众多的素材中选择出来的教学材料，谈的是“用什么教”的问题。两者都依托在各个运动项目上，并以“关系”的形式存在其中。那么，该如何从发展的角度选择体育教学内容？针对这些问题，本文以“运动技能”领域为例，用发展的视角，结合《体育与健康课程标准》的目标体系，分析体育教学内容的选择。二、讨论与分析（一）发展与教学内容的选择1.什么是发展人的发展一般指人一生中所经历的成长变化过程。主要包括认知领域、情感领域、动作领域、身体领域四个领域。这四个发展领域在人一生中都是不断地相互作用，在某个领域的一个微小变化，就可能引发其他领域不同程度的变化。这种变化既表现出发展的连续性，又表现出发展的阶段性，在时间上又表现出独特的年龄特征。在中小学阶段，只有认清人在这四个领域发展的年龄特征，才能结合体育课程目标，为科学、合理地选择体育教学内容打下基础。运动技能领域作为体育课程中学生的学习内容，它的基本教育功能是促进学生的身心健康发展。动作作为运动技能的基本单位，一方面表现为运动的形式，另一方面作为联结主、客体的桥梁，在运动过程中主体与客体不断地发生并相互改变，相互适应，从而使个体的动作模式和心理结构不断改组与重建［4］。因此，在确定体育教学内容时就必须考虑学生身心发展的阶段需要，而学生的需要必须分别从动作和心理两个角度用发展的视角来分析。2.动作发展与教学内容的选择动作的良好发展可以促进个体认知、情感和社会性等多方面的发展；反之，个体认知和情感的发展水平也影响动作的形成。美国动作发展学家经过几代人的研究，从发展的观点理清了影响人类动作发展的六大因素：动作的质量、动作发展的顺序、动作的积累、动作发展的方向、动作的多元素和动作发展的个体差异［1］。这些研究成果证明人类动作发展顺序是具有相当高的可预见性，例如：儿童在跑之前学会走，或在跨步之前学会跑。这就是说只有了解了学生在中小学阶段动作发展的典型特征，才能科学合理地选择体育教学内容，为有的放矢地开展教学提供保障。基础性是教学内容的特征之一。在运动项目繁多的体育活动中，为了能帮助学生在众多的运动项目中选择出适合自己的一两项作为终身锻炼的运动项目，唯一途径只能是使学生获得更具派生性、生产性和解释力的基础动作。也即“举一反三”的“一”。那么在选择体育教学内容时，就可以整合各个基本动作的发展依据，并在此基础上，结合各个运动技术技能在动作结构上的共同特点，以一个运动项目为载体，以迁移的方式组合成不同的单元教学。例如：通过对300名3～5岁幼儿园儿童跳绳动作的研究发现：他们上肢动作的发展规律为“摆－绕－绕环”；下肢动作的发展规律为“跳－不跳－跳”；上、下肢动作的共同发展规律表现为“上、下肢同步－上、下肢分解－上、下肢同步”。很明显，了解这一发展顺序可以为体育教学内容的选择提供基础性依据。那么，以跳绳为载体，以“上肢动作（摆动－绕－绕环），上、下肢协调动作和提高技能”便构成了幼儿园小班、中班和大班的体育教学内容。以此推动学生高效的、系统的，按可预见的、发展的体育教学内容体系进行学习。3.心理发展与教学内容的选择婴儿至青少年时期，许多认知结构和认知过程都在发展变化，认知发展的变化对个体学习和完成运动技能的能力有很大的影响。认知过程的发展年龄特征作为发展心理学研究的主要部分，是分别对人的感觉、知觉、记忆、思维和想象等的研究，其中思维的研究是最主要的一环［5］。在人体六个知觉传导通道中，各类文化课程主要是通过视觉和听觉，以思维活动的方式来掌握知识，被称为逻辑认知。体育课不仅需要“视觉和听觉”，而且还需要动觉和触觉，以身体活动的方式获得肌肉本体感觉，掌握运动技能；其中视觉在决定参考点和判断物体运动上至关重要，这是身体认知的过程。在这个认知的过程中，视觉、听觉、触觉和运动觉对动作发展有着极大的影响；同时，动作的发展也影响着这些感、知觉，这就形成了“认知－动作”的关系。下面以“踢空中球的击球瞬间动作”为例，从感觉和视觉分析“认知－动作”在发展中的相互影响，该动作分别从“击球瞬间的小腿摆动动作、踝关节动作、击球位置和是否触球”四个方面，对幼儿园小班～六年级9个年龄段937名学生的录像结果进行数据统计与分析。分析一：从是否触球看视觉发展：指标“没有触到球”，从中班开始逐渐下降，至一年级时已下降到5％，然后趋于稳定；指标“脚面以外位置触球”，从中班开始分别以44％、46％、41％和39％在整个动作的发展过程中处于平稳状态，从三年级开始该指标百分比降低；同时，指标“脚面触球”，在三年级成为该动作的主要发展方向（见上页图1）。分析二：从动作的表现来看感觉发展（如图2）：小班表现为“蹬踏”；中班和大班表现为“膝关节不弯曲”；一年级之后表现为“膝关节主动弯曲”；三年级表现为“学生击球瞬间小腿主动弯曲，踝关节伸，击球点低”，在动觉上已趋于成熟。综合上述分析：学生在“视觉”和“动作”的发展上是同步的。也就是说，随着视觉在“动态敏感度”上的提高，肢体动作也表现出“由近端到远端的动作发展原则”。由于中班至二年级阶段学生在“视觉与身体动作相协调”的能力上处于同一个水平阶段，依据“早期教育开始年龄是最佳学期(指10%的婴儿在自然条件下能完成该项动作的年龄)”和“常模年龄（70%的儿童达到的年龄为常模年龄）”的说法［6］。可以得出：由于视觉和动作的相互影响，“视－动协调”在中班至二年级阶段是最佳练习时间；三年级阶段由于肢体动作感觉的成熟，在运动技能的练习上可以安排组合动作，这就是通过心理发展研究科学选择和合理安排体育教学内容的依据。（二）课程标准与教学内容的选择1.体育与健康课程目标与体育教学内容的关系课程与教学目标的主要功能之一是为课程内容的选择提供依据，判断“什么是最有价值”就是课程内容的选择［3］。体育与健康课程根据课程目标与内容，将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。其中，运动技能领域是学生进行体育与健康课程学习的主干领域，是达成课程目标的重要载体。该领域与运动参与领域一起最能体现“以身体练习为主要手段”的课程性质。因此，《体育与健康课程标准》把运动技能领域的学习目标定为：（1）获得运动基础知识；（2）学习和应用运动技能；（3）安全地进行体育活动；（4）获得野外活动的基本技能四个具体目标。同时，又将每一个学习领域目标细分为若干个水平目标。如运动技能领域中的“学习和应用运动技能”目标，根据学生的身心发展特征划分成水平等级，即（水平一）初步掌握简单的技术动作；（水平二）会做简单的组合动作；（水平三）初步掌握运动基本技术；（水平四）发展运动技战术能力；（水平五）提高一两项运动的技战术水平和增强技战术的运用能力；（水平六）组织和参加小型体育比赛。根据这一水平目标可以确定不同水平的学习内容和活动安排。2.体育与健康课程目标与发展的关系水平目标是对领域目标实施的具体化要求，运动技能领域中“学习和应用运动技能”在各水平段目标的表述，是从水平一至水平六以难度递进的形式呈现。根据水平目标的具体表述，可将运动技能领域的体育教学内容确定为“基本动作、组合动作、基本技术和基本技能”四个层次。这个内容层次的递进性与学生动作发展研究的规律是一致的。例如，根据学生立定跳远动作发展规律的研究得知：跳跃类运动技能在各个水平的教学内容为“上肢动作的形成、上、下肢协调配合、单、双脚起跳、腾空动作和选择一、两项跳跃项目”，符合课程标准“学习和应用运动技能”在不同水平段目标的要求，这就为教师依据“内容目标”确定教学内容奠定了理论基础。3.在课程目标下构建的体育教学内容分析了课程标准目标与教学内容及发展的关系，再结合对教学内容范围和深度的分析，弄清教学内容中各项知识之间的相互关系，便能很好地安排教学程序。教学内容可分为不同层次，即课程、单元、项目等层次［3］。首先，体育与健康课程的主要特点是以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。学科性质确定了运动技能领域是该学科首先要选择的体育教学内容。由于“教学目标的横向分类是指根据内容维度去划分的目标”［3］，所以根据目标和内容的关系可以得出，运动技能作为五个领域之一，它成为了该学科第一层次的体育教学内容。其次，课程目标是通过各个领域目标的达成而得以实现的，因此，运动技能领域中的四个学习目标中包含的内容便成为体育教学内容的第二层次；再次，由于各个水平目标是对领域目标的具体化要求，所以根据运动技能领域“学习和应用运动技能”在各个水平目标的表述，所概括出的“基本动作、组合动作、基本技术和技能”四个体育教学内容，可以构成体育教学内容的第三个层次。三、结论与思考（一）结论通过以上分析，以及相关文章对跳绳、踢空中球、立定跳远等动作发展的研究结果，可以选择出跳跃运动项目的体育教学内容（见上表）。这个内容只是运动技能领域体育教学内容体系的小部分，其他的体育教学内容也可以在这个研究的基础上结合实际做出选择。也就是说：只有从发展的视角探索出学生动作和认知的客观规律，结合《体育与健康课程标准》的目标体系，才能把作为体育教学内容选择依据之一的学生身心发展特点落实到实处；为很好地落实“以人为本”的教学理念和促进学生的发展打下基础。（二）思考确定教学内容时，必须对社会、学生和学科进行研究。《体育与健康课程标准》将课程学习内容划分为五个学习领域，在每个领域中都包含着“事实、观点、概念、原理和问题”。本文只是围绕运动技能领域从三个不同方面对体育教学内容的选择依据做了分析，而体育教学内容的选择无论是从纵向还是横向方面分析，都还涉及到其他影响因素，要想系统地确定出各个类型体育教学内容的体系，还需要更多的有志之士共同参与研究，为学校体育教学内容的建设献计献策。参考文献：[1]耿培新，梁国力.人类动作发展研究[M].北京：人民教育出版社.[2]中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.[3]李方.课程与教学基本理论[M].广州：广东高等教育出版社.[4]董奇，陶沙.动作与心理发展.[M]北京：北京师范大学出版社.[5]林崇德.认知心理学[M].北京：人民教育出版社.[6]李惠桐.三岁前儿童动作发展的教养[M].北京：人民教育出版社.[7](美)JeromeS.Bruner着，姚梅林，郭安译.教学论[M].北京：中国轻工业出版社.