对教师专业化发展的几点思考

对教师专业化发展的几点思考吴刘光明[e-mail]对教师专业化发展的几点思考教师的专业地位？专业发展与专业化发展？教师专业化发展的重点？教师专业化发展的条件？教师专业化发展的途径？教师的专业地位：谁都可以当教师？皮亚杰：“学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事”。任何人都可以对教师的专业行为指手画脚：“抓得不紧，耽误学生高考前程”；……病人家属会对专家会诊提出的手术方案指手画脚吗？医生开的药，病人都会遵医嘱服用，即使这个医生没有对症下药。教师为什么没有树立专业地位？人们对教师的专业价值定位在“传授知识”上，教师专业的基点定位在“学科知识”上；基础教育阶段教师所传授的知识，是每个受过教育的人都基本掌握的知识；似乎只要接受过教育的人都可以当教师，甚至当得也很好：民办教师；没有受过教师教育甚至没有受过学科专门训练的人也来当教师。教师的专业价值被忽略了，甚至被替代了。教师是一种专业教师不仅要知道“教什么”，更要知道“如何教”教师的专业价值体现在“如何教”“如何教”的知识和能力是教师专业的基点。袁振国：“教师是一种专门化的职业，它有自己的理想追求、有自身的理论武装、有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧。”专业发展与专业化发展专业发展：专业化发展：从“非专业”到“专业”的转化过程，从“做到”到“做好”受过教育的人都能“做到”传授知识，但很难“做好”；教师作为一种专业专业知识：学科专业知识、教育专业知识专业能力：课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。专业能力当然也依赖于专业知识，但更依赖于长期的经验积累；教师的经验积累是实践性的、个性化的、创造性的。专业品质：基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范。专业眼光：能用发展的眼光、教育的眼光看待学生，能用整体的、和谐的眼光看待教育性活动。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质，培养专业眼光。教师专业“化”，这个“化”是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程。教师的专业成熟标志：专业能力？专业品质？专业眼光？“眼光”是一种境界观念是前提知识是基础见识是标准反思是途径实践是归宿观念是“眼光”的前提案例1案例2案例3我们在追求什么？“去问题教育”实际上是在扼杀学生的创造意识；创造力是人人具有的天然禀赋；创造始于问题；问题意识是与生俱来的本领；问题应该成为知识的纽带。过程比“结果”更重要，教学中如能把“结果”变成过程，就能把知识变成智慧。观念是“眼光”的前提案例4案例5对科学教育的理解？通常的理解：系统的科学基本知识、基本技能和科学思维方法的教育。在教学中、在考试评价中，甚至在教材的编写中，“科学的思维方法教育”往往虚拟化了。科学教育往往被缩减为“双基”教育。科学素养的教育，应该包括四个层次：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。观念是“眼光”的前提新一轮课程改革所确立的三维课程目标知识与技能过程与方法情感、态度、价值观课程意识与教学意识教学意识：如何教课程意识：教什么，“什么知识最有价值？”观念是“眼光”的前提对教育的深入理解是培养专业眼光、实现专业化发展的首要条件德国物理学家劳厄：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都忘掉以后所剩下的东西。”知识易忘，能力永存，所以发展能力尤为重要；自主学到的东西最难忘，所以要设法让被动的学习转化为自主的学习。观念是“眼光”的前提例如：能力是由什么决定的？功能是由结构决定的，有什么样的结构就有什么样的功能；能力是由知识结构决定的；结构：有哪些要素组成？各要素之间如何联系？（逻辑方式）知识结构不是知识量的简单叠加，“结构”强调的是“有序”，即知识应该是处于有组织的状态；“知识量”是“知识点”的叠加，是“结构”的“组成要素”；“有序”是各“知识点（块）”之间的联系状态，是“结构”的“联系方式”；知识的“有组织”状态，反映出对事物的深入理解。能力是由什么决定的？我们的教学实践：对知识点的教学比较关注；（“结构”中的组成要素）不太关注“逻辑方式”的教学；（“结构”中的各要素间的相互联系方式）更不太关注“应用”。知识没有形成结构能力？？？知识是“眼光”的基础例如：什么是科学意义上的假设？假设是对未知事物作出的可以检测的解释。什么样的教学对培养学生的探究能力才是有效的？学生所作出的假设是科学的吗？反思是培养“眼光”的途径教师专业化发展的过程就是教师不断认识自我的过程用科学的方法去做批判性反思：对思考过的问题重新思考，而不仅是通常所说的“回过头来思考以前的东西”反思需要有比对的“标杆”建立在理念基础上的理解建立在专业追求基础上的目标建立在见识基础上的标准反思是培养“眼光”的途径反思需要有对象自身经历的案例对教材的理解与处理教学方法的选择与运用对学情的反馈与分析……自身实践的思想基础：我为什么会这样做？反思需要合作：同伴互助反思需要引领：专业引领反思需要有批判性