小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究

绍兴文理学院成教院毕业论文论文题目：小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究专业：汉语言文学专升本班级：2003级姓名：顾惠琴学号：601032702006年8月20日小学生家庭阅读与智力发展的相关性研究摘要：随着对小学生智力发展研究的不断深入，国内外小学生教育出现了一种新趋向，主张利用阅读教育，加强阅读能力的培养，来开发小学生智力潜能，促进多元智力的发展，把阅读能力作为一种终身技能来培养。本研究通过调查小学生家庭阅读的现状，研究藏书、书香氛围和阅读指导三大家庭阅读重要表现因素与智力发展之间的相关联系性，为通过家庭阅读来提高和促进小学生智力发展提供重要理论与实际依据。关键词：小学生；家庭阅读；智力一、研究背景（一）相关概念1、家庭阅读以及家庭阅读表现的主要三大因素家庭阅读就是以家长及家人为依托的家庭阅读环境对孩子的熏染、影响和教导，它表现为家庭藏书、书香氛围、阅读指导三大因素。其中家庭藏书指家庭中所拥有的阅读材料的数量；书香氛围包括家长与孩子一起阅读的次数以及家长作为榜样并参加到阅读中去的程度；阅读指导指家长进行阅读指导和鼓励的次数。2、智力美国著名的心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳创立了多元智力理论，这一理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。加德纳教授关于智力本质和智力结构的新理论为我们今天的小学生智力发展提供了多方面的有益启示：把智力置于一定的文化环境之中，我们的智力观和智力培养观应该是与时俱进和因地制宜的；把智力结构看作是多维的和开放的，我们不能只围绕着某几种智力设置的学校课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，而是应该使我们的教育保证学生的多元智力都得到有效发展。（二）关于课题的国内外研究现状近年来，随着对小学生智力发展研究的不断深入，国内外小学生教育出现了一种新趋向，主张利用阅读教育，加强阅读能力的培养，来开发小学生智力潜能，促进多元智力的发展，把阅读能力作为一种终身技能来培养。心理学家科尔曼在研究中发现：“在决定小学生的学习成就方面，家庭因素比学校因素更重要。”因此可以看得出家庭阅读在发展小学生多元智力的过程中的作用将显得格外重要。为此研究本课题是十分必要的。法国教育与心理学院院长科思曾提到，阅读要从家庭起得到发展，不仅能对小学生语言发展起促进作用，特别有助于小学生智力、创造思维的发展。在80年代，世界上一些发达国家就已把小学生智力发展的重点转移到阅读教育上来，特别是注重小学生家庭阅读对智力发展影响方面的研究。美国联邦政府自1994年起再度提倡小学生阅读运动，陆续提出“家庭与社区走入学校运动”“家庭参与”等措施并不断推动立法的形式，将美国小学生阅读能力培养法律化，引导全天下家庭为自己的孩子铺设一条经由家庭阅读通往成功学习的道路。如，美国前教育部长瑞利鉴于家庭阅读在小学生智力发展上的影响，乃于1994年成立家庭参与教育伙伴计划由教育部的成立相关单位提供经费支持来办理行政业务、筹划会议、提供信息，以号召企业界、社区团体、宗教团体及家长会等团体一起加入伙伴计划，以家庭的参与为依托，重视家庭读书环境的与读书生活的建设和组织。如今，在美国的大多数中产阶级家庭，每天和孩子一起读书已经成为一种习惯。家庭阅读在中国有着悠久的历史，中华文明之所以延续几千年不曾断裂，这与家庭阅读的传承不无关系。书籍是文化的载体，阅读就是一个传承发扬文化的手段，家庭阅读是培养阅读兴趣和打造阅读基础的摇篮，也是最核心的阅读方式。因此，家庭阅读的建设关乎人们素质的提高和生活水平的改善，更关乎国家民族的发展以及中华文明的延续和振兴。随着家庭阅读的不断深入，但这作为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。我国在1995年开始了小学生家庭阅读的研究，并在实践探索的基础上，逐渐形成了我国的家庭阅读课程体系。在开发家庭阅读课程的深入，家庭阅读的实践也逐步展开并取得了一定的社会成效。家庭阅读的基础理论很大程度上来自于儿童学和教育学的发展，出于对小学生的关注，家庭阅读获得了新的发展空间。许多研究者认为，家庭阅读对小学生智力的培养极其重要。家庭阅读环境的好坏直接或者间接地影响小学生的智力发展。因此，营造一种爱读书、经常与孩子交谈的家庭学习气氛，便成为家庭文化环境建设中极为有意义的任务。著名的教育专家陈鹤琴先生在《为小学生创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。”梁实秋先生说过：“一个正常的良好的人家，每个孩子应该拥有一个书桌，主人应该拥有一间书房。”我国台湾经济学家、现任美国威斯康辛大学经济系教授的高希均先生在《构建一个干净社会》一书中也提倡：“家庭中应以书柜代替酒柜、书桌代替牌桌，转移上咖啡馆与电影院的金钱与时间来买书、读书。”确实如此，一个到处都能看到书的家庭才有可能培养出爱读书的出色孩子。（三）本课题的研究目标和意义纵观国内外对小学生家庭阅读与智力发展的相关性的研究情况，本研究通过亲历调查、统计，力图突破传统该研究的不足，为家庭通过阅读来提高和促进小学生智力发展提出一些切实可行的对策和措施。首先，以往大部分研究局限于小学生家庭阅读的某一表现因素，缺乏对小学生家庭阅读的整体的、较具体的描述。本研究通过对家庭阅读的三大重要表现因素（藏书、书香氛围和阅读指导）的调查分析，为更好地指导小学生家庭阅读提供了一定的依据。其次，以前，有关小学生家庭阅读和智力发展关系的探讨，主要是对家庭阅读的概念进行了科学的框定和全面的阐释以及介绍了家庭阅读对小学生智力发展的影响，但大都停留在经验水平，且比较零散。基于当前大量的家庭阅读资料对家庭阅读因素的分类，本研究的目的在于利用统计工具，测算相关性的研究方法，比较系统地、全面地了解各种小学生家庭阅读因素和智力发展的关系以及影响这种关系的其他因素（如年龄因素、家长受教育程度等等），加强了家庭阅读对智力发展影响的深层次研究。二、研究方法（一）被试：本研究被试来自诸暨市实验小学三、五年级中随机抽取100名学生。被试的年龄跨度为9～12岁，收回有效问卷100份（其中三年级50人，五年级50人)，回收率为100%。（二）材料与工具：1．理论构想：根据前人的研究和对家庭阅读的阐述，初步选定三种与智力发展关系比较密切的家庭阅读表现因素——藏书、书香氛围、阅读指导。根据目前不同家庭阅读现状，对不同家庭的小学生的智力发展进行评定和分析。2．问卷：在参照文献和对家庭采访的基础上，编制了《小学生家庭阅读调查问卷》。该问卷共30道题目，分测藏书、书香氛围、阅读指导等三种家庭阅读因素。每一道题目按3、2、1计分，满分为3分。被试在其它某个因素表上的得分越多，说明他该种因素指标就越高；得分越少，说明他该种因素指标越低。经分析，该问卷具有一定的信度和效度。3．智力评价由各班的班主任综合被试各科学习情况和学校其它表现，分别以“3”、“2、“1”的三级评分制标准给每名被试一一打分。（三）施测过程：测验以学校班级为单位进行集体施测，先由主试宣读指导语和注意事项，然后学生进行测试，每次测试历时约２０分钟。（四）数据处理：对所有问卷进行筛选之后，将有效问卷的数据用Spss-For-windows进行统计与分析。三、研究结果（一）关于小学生家庭阅读现状的分析1．小学生的家庭阅读的总体现状根据问卷的内容调查，将小学生的家庭阅读及其三大表现因素进行总结分析，如表1。表1：小学生的家庭阅读因素现状总结分析表平均数标准差家庭阅读54.6259.37藏书16．57．70书香氛围19．1256.79阅读指导196.27由表1看到，小学生家庭阅读（三种因素统一）的平均数为54.625。统计得知仅有45%小学生的家庭阅读水平表现较好，而55%小学生的家庭阅读水平低于平均数。从其具体表现来看，在小学生群体中，反应较好的是家庭书香氛围（M=19.125）和阅读指导（M=19），其次是藏书。说明在当今小学生家庭阅读现状中，书香氛围和阅读指导这两种家庭阅读因素表现得尤为突出。2．小学生家庭阅读三种因素之间的相关分析为了探讨不同智力的小学生的家庭阅读不同因素之间的关系，本文进行了相关分析，结果见于表2。表2：三种家庭阅读因素的相关分析由表2可以看到，总体上来说，这三种家庭阅读因素彼此之间都具有较高的正相关。其中，阅读指导因素和书香氛围因素的相关性最高，为0.79，达到高度相关水平。这说明，如果家庭在某一种家庭阅读因素上表现出较高的水平，他也会在其他因素上表现出较高的水平；反之，亦然。（二）影响小学生家庭阅读与智力发展相关性的因素分析1．年龄因素对小学生家庭阅读的影响表3：不同年龄的小学生家庭阅读的比较年级人数平均数标准差五年级50563.57三年级5053.253.79对本次调查的结果进行独立样本Z检验，结果表明，小学生家庭阅读在年龄上存在十分显著差异，/Z/=3.72，P≤0.01，从总体上看，五年级的家庭阅读水平明显高于三年级学生。（M三年级=53.25；M五年级=56.00）2．家长受教育程度对小学生家庭阅读的影响对不同受教育程度的家长教育下的小学生家庭阅读进行列联表X2检验，结果表明，家长受教育程度与小学生家庭阅读存在极其显著差异（X2=56.14，p0.01）。（具体见表4）。表4：家长受教育程度与小学生家庭阅读的相关（单位：人）藏书书香氛围阅读指导藏书10.780.65书香氛围0.7810.79阅读指导0.650.791家庭阅读水平受教育程度弱（≤40）中（40－60）强（≥60）总计低305035中5201540高551525总计403030100（三）小学生家庭阅读三种因素与智力发展的相关性表5：家庭藏书与小学生智力发展的相关（单位：人）智力水平藏书量低中高总计低分组1035045中分组025530高分组052025总计106525100卡方检验以上3×3列联表，得X2=65.02＞X20.01（4）=13.3，P＜0.01，所以结论为：家庭藏书对小学生智力发展有显著的影响。表6：家庭书香氛围与小学生智力发展的相关（单位：人）智力水平书香氛围低中高总计低分组1035045中分组030030高分组002525总计106525100卡方检验以上3×3列联表，得X2=110.25＞X20.01（4）=13.3，P＜0.01，所以结论为：家庭书香氛围对小学生智力发展有极其显著的影响。表7：家庭阅读指导与小学生智力发展的相关（单位：人）智力水平阅读指导低中高总计低分组1040050中分组025530高分组002020总计106525100卡方检验以上3×3列联表，得X2=84.61＞X20.01（4）=13.3，P＜0.01，所以结论为：家庭阅读指导对小学生智力发展有非常显著的影响。比较以上三张表的数据结论，可以得出结果，即家庭书香氛围对小学生智力发展的影响程度更明显。四、结论与讨论（一）结论1、调查结果表明，小学生家庭阅读现象较为普遍，但其三种表现因素分布不均，藏书因素相对欠缺。调查显示，总体有藏书的家庭比例为91%，但家庭藏书的数量不多，小学生家庭藏书50本以下的占到45％，100本以上的只有25％。而根据韩国1995年的《小学生读书形态调查》，韩国1995年有藏书的家庭比例高达96.9％，家庭藏书数量在100-500本之内的家庭占到73.3％。可见，我国仍亟待倡导小学生开展读书活动和进一步培育、扩大文化消费市场。2、小学生家庭阅读三种因素之间具有一致性。本研究结果表明，三种家庭阅读因素之间具有较高的正相关。也就是说，一个具有较多藏书量的家庭，同时也会表现出良好的家庭阅读氛围和家长阅读指导水平。3、年龄因素对小学生家庭阅读与智力发展的相关有非常显著影响。随着年龄的增长，小学生的阅读水平逐渐升高。这与小学生心理发展程度有密切关系，五年级的