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一、单选题（每题1分，40题，共计40分）1、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）DA．提问B．关键词重复C．反馈性陈述D．支持性陈述2、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。AA．提问B．关键词重复C．反馈性陈述D．支持性陈述3、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）CA．使师生的生命敞开B．建立对话的师生关系C．对学生的学习进行监控D．促进学生健全的精神世界4、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）CA．理解水平的提问B．分析水平的提问C．综合水平的提问D．评价水平的提问5、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）CA．理解水平的提问B．应用水平的提问C．分析水平的提问D．综合水平的提问6、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）DA．应用水平的提问B．分析水平的提问C．综合水平的提问D．评价水平的提问7、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）AA．理解水平的提问B．应用水平的提问C．分析水平的提问D．综合水平的提问8、特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代‘风雪严寒’的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）BA．正问B．逆问C．直问D．曲问9、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）BA．激发学习动机，集中注意力B．提示学习重点C．启发学生思维D．培养学生参与能力10、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）DA．激发学习动机，集中注意力B．提示学习重点C．启发学生思维D．培养学生参与能力11、教师恰当理答的前提是（）AA．认真倾听B．适当停顿C．精心设计问题D．恰当分配问题12、教师恰当理答的基本原则是（）DA．认真倾听B．耐心等待C．善于理解D．尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功13、教师提问之后，学生回答不出问题，回答错误或回答不完整时，适宜的理答方式是（）BA．探究B．提示C．延伸D．转引14、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）AA．探究B．提示C．延伸D．转引15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）CA．提示B．转引C．延伸D．回问16、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）DA．回问B．提示C．延伸D．转引17、下列发问行为，不恰当的做法是（）BA．在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问B．倾向于把问题分配给前面和中间的学生C．在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语D．发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述18、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。BA．板书B．板演C．板画D．展示19、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。DA．展示B．板书C．板演D．板画20、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。CA．辅助板书B．附属板书C．系统板书D．副板书21、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。AA．辅助板书B．系统板书C．基本板书D．主板书22、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）AA．提纲式板书B．综合式板书C．表格式板书D．线条式板书23、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。CA．综合式板书B．表格式板书C．线条式板书D．图形示意法24、下列内容中，属于板书内容美的是（）BA．板书的规范美B．语言的精练美C．板书的结构美D．板书的色彩美25、下列内容中，属于板书形式美的是（）DA．内容完善B．语言精练C．提纲挈领D．书写规范端正26、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）AA．根据不同的教学目的设计不同的板书B．不写或少写板书C．对所教的内容统统写在黑板上D．教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示27、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）CA．准确B．简洁C．完整D．生动28、对板书的结构要求是（）DA．正确、清楚、美观B．直观、新颖、优美C．科学、完整、系统D．严谨、有序、巧妙29、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）DA．规范性原则B．针对性原则C．启发性原则D．时效性原则30、重在强化整体的板书一般是在（）CA．讲课之前B．讲课之中C．讲完之后D．不一定31、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）AA．先讲后书B．先书后讲C．边讲边书D．不一定32、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）BA．展示中心B．指引思路C．强化整体D．提示结构33、演示技能的核心要素是（）。AA．演示媒体B．教师C．学生D．演示内容34、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。CA．录像B．反馈板C．幻灯片D．录音35、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）AA．录像B．幻灯片C．电视D．电影36、媒体演示的重点是（）。BA．介绍媒体B．指导观察C．提示要点D．心理准备37、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。AA．实物演示B．标本演示C．模型演示D．挂图演示38、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。CA．提供色彩鲜明的画面B．把靠近银幕的窗户遮挡起来C．频繁地使用演示D．演示时间不会太长39、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）AA．它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验B．它主要由教师指导学生操作C．它要求装置比较复杂、效果直观D．它是在实验室中进行的40、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则BA．科学性原则B．目的性原则C．规范性原则D．安全性原则一、单选题（每题1分，40题，共计40分）1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）CA．直观导入B．事例导入C．经验导入D．直接导入2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）BA．事例导入B．表演导入C．实验导入D．经验导入3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）AA．直接导入B．设疑导入C．悬念导入D．旧知识导入4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）BA．悬念导入B．随机事件的导入C．事例导入D．表演导入5、关于直观导入，下列说法不正确的是（）AA．适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合B．有助于学生在直观感知中生成疑问C．实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系D．观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备6、下列表述中，不属于导入的功能的是（）BA．激发学习兴趣B．发展学生的自控能力C．引起对所学课题的关注D．为学习新知识做铺垫7、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。AA．激发学习兴趣，引起学习动机B．引起对所学课题的关注C．为学习新知识做铺垫D．明确学习目的8、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。BA．针对性B．趣味性C．新颖性D．规范性9、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。AA．针对性B．趣味性C．结论D．引入20、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）AA．原理中心式和问题中心式B．叙述式和描述式C．解析式和解答式D．讨论归纳式和比较对照式21、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）CA．在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考B．与其他方法、技能进行优化组合C．教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授D．在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素22、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）DA．要有启发性B．会进行强调C．切中讲授的时机D．要有科学性和思想性23、在讲授中，教师不要讲得“一览无余”，要给学生的思维留下空间。这反映的是讲授基本要求中的（）CA．切中讲授的时机B．会进行强调C．要有启发性D．时间不宜太长24、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）BA．语言的精确性B．语言的流畅性C．语言的生动形象性D．语言的情感性25、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）CA．流畅性B．生动形象性C．精确性D．情感性26、讲授的语言包括（）DA．教学口语和文字语言B．教学口语和教案语言C．教案语言和体态语言D．教学口语和体态语言27、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）BA．讲授适宜教授与事实有关的知识B．讲授适宜于思维灵活的学生C．讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师D．讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合28、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）AA．全面性原则B．客观性原则C．同步性原则D．反省性原则29、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）DA．全面性原则B．同步性原则C．即时性原则D．客观性原则30、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）CA．客观性原则B．同步性原则C．反省性原则D．全面性原则31、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）BA．同步性原则B．即时性原则C．客观性原则D．全面性原则32、教师观察的对象为（）CA．只是学生B．只是教师本人C．学生和教师本人D．教学过程33、下列表述中，不属于课堂观察的功能的是（）BA．促进教学的对话性B．发展学生的自控能力C．改善课堂管理D．提高教师的反馈行为34、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。AA．注视B．环视C．扫视D．巡视35、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。DA．扫视B．环视C．注视D．巡视36、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）BA．拒绝倾听B．片面地倾听C．虚假地倾听D．错误地倾听37、“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）CA．拒绝倾听B．片面地倾听C．虚假地倾听D．错误地倾听38、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因表述不正确的是（）AA．教师与学生存在年龄差距B．教师抽象地理解学生C．教师过度控制的教学观