浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用

教育心理学学科作业浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用外国语学院外语系105班21号宣澍浅谈皮亚杰和维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用摘要：认知发展理论对当代教育教学产生了重要的影响，对当代教育具有重要的启示和意义。皮亚杰和维果茨基是认知发展领域的杰出代表人物。本文分析了皮亚杰和维果茨基的认知发展理论的具体含义，并将二人的认知发展理论与教育实践相结合，目的是使认知发展理论更好的服务与教育实践。关键词：认知发展理论，皮亚杰，图式，认知发展阶段论，维果茨基，最近发展区谈到当下的教育问题，不得不提的就是教育心理学发挥的重要作用，教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。而提起教育心理学不得不提的就是学生的认知发展，学生是是教育实践的主体，因此研究学生的认知发展对教育起着至关重要的作用。想要研究认知发展理论在教育实践中的应用，就不得不结合皮亚杰和维果茨基的认知发展理论，因为皮亚杰和维果茨基是该领域研究的代表人物。认知活动是在头脑中对外部反应进行内部加工的过程，它是伴随大脑生长和智慧逐步成熟发展的发展过程，涉及个人体在感知、记忆、思维和能力等方面的变化。而所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。一、皮亚杰的认知发展理论在教育实践中的应用认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是一个有组织的、可重复的行为或思维模式，是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心，或者说是人类认知事物的基础。儿童需要同化和顺应的过程，使得图式不断的到改造，并构建和完善自己的认知结构。同化表明了主体改造客体的过程，而顺应表明了在客体的作用下主体得到改造的过程。同化和顺应这一对机能代表了主客体的相互作用。拿英语的学习与教学举例，在英语作为第二语言的前提下，要激活有关的图式，使图式中的空位得以填充。为什么英语难学？我认为，根源还在于学生的有关英语语法图式没有完全建立起来，没有充分认知到英汉两种语言在语法方面的巨大差异，如英语族人在描写情景、表述时间、位置时通常遵循从小到大、由局部到整体的顺序，而汉语则恰恰相反等。学生以汉语思维来构造英语句子，就出现了汉语和目的语相混杂的现象。为解决学生在英语语法图式方面存在的问题，在英语教学中，教师必须使学生认知到语言图式的根本作用，积极建立丰富的语言图式。因运用大量的阅读帮助学生扩大词汇量，熟悉词的用法，掌握句法知识。充分运用认知心理学中的同化和顺应理论知识，能加深学生对英语语言特征的了解，使学生在面对写作任务时能够把头脑中所存储的材料与写作题目所需材料相似的组块进行串行或并行，从而做出相应的筛选和重组。学生的语言知识越丰富，贮存的语言知识组块越多，就越能够产生举一反三和触类旁通的效果。皮亚杰认知发展研究的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段。他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。所以，我们不能用成人的思维方式来推断儿童的思维。认知发展是有阶段性的，并且先后次序不变，发展阶段是以认知方式的差异而不是个体的年龄为根据。因此，阶段的上升不代表个体的知识在量上的增加，而是表现在认知方式或思维过程品质上的改变。儿童的运算图式是在不同的年龄阶段会表现不同的特点：（1）感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认知世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁）能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。现如今的家长都希望自己的孩子学习到更多的更“先进”的知识，不惜花大把大把的金钱让孩子学这学那。有些小学生甚至把高中的课程都学完了，殊不知这证破坏着儿童的认知过程。在教育的过程中，家长和老师应当把握好学生每个认知阶段的特征，具体问题具体分析。拿英语学习与教学为例，在儿童的感知运动阶段不要予以英语教学。到了前运算阶段可用形象的肢体语言教予儿童字母、单词并要求其能朗读并作出相应的反应。创造英语的语言环境是必不可少的，在家长语言水平允许的前提下，与孩子在日常生活中英语交谈。到了具体运算阶段可以适当的巩固前运算阶段的学习。到了形式运算阶段，在以前的基础上学习语法和句法则是接下来的“必修课”。二、维果茨基的认知发展理论在教育实践中的应用维果茨基是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，在20世纪30年代从历史唯物主义的观点出发，主张把社会历史研究作为建立人类心理学的基础原则，提出“心理发展的文化历史理论”。在论述教学与发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念—最近发展区，他定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者有独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的知道下或是与更有能力的伙伴合作时，能够解决问题的能力”。他认为，最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。拿英语教学举例，首先，老师应该明白在教学中的角色，应当引导学生学习而不应该“提供”知识。老师在教学的开始时，给予同学的帮助应由多到少，让学生养成自己动手解决问题的习惯，实践久了学生的能力在自主的学习中培养出来，之后就能够自己完成学习任务。其次，在教学中实行交互式教学时非常必要的，换句话将就是教师和学生的角色转变。在交互教学的初始阶段，老师应先给学生示范如何根据学习内容提出为题并恰当的回答出问题。然后交给学生去体会，在这个过程中学生不但体会到了当“老师”的乐趣，同时也了解和检测了自己对学习内容的理解水平，达到了事半功倍的效果。再次，在学习过程中好的学习伙伴也是必不可少的，教师应该考虑到学生个体的差异然后加以组合，这个时候就不能只考虑“物以类聚”了，应当权衡考虑。最后，学习和教育不仅仅是有学科性的作用更重要的是起社会性作用。在学习的过程中，要引导学生从旁观者逐渐过渡到教学活动的参与者，在此过程中得到的不仅仅是知识更是社会生存的技能。课堂上不应该是老师讲学生听，真正的课堂应该是老师和学生一同讲，老师在问同学问题的时候，学生也应该讲自己的疑惑说与老师听，老师在纠正同学们的缺点的时候，学生也应该及时提出并纠正老师在教学上的缺点和不足，只有这样教育才能更好的发展，更好的传道、授业和解惑。在日后的学习中，我会仔细体会和学习皮亚杰和维果茨基的认知发展理论，以便更好的将其二人的理论与教学实践相结合，以便在将来的教学路上更好和有效的促进学生的认知的发展，促进教育的全面发展。