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任务驱动型作文指导•其实，“任务驱动型作文”还是这些年一直常考的新材料作文，题型并没变。不用被这术语概念吓得花容失色。只不过在材料的基础上，加了任务驱动的指令，更明确写作方向而已。•针对任务你必须作出回答，响亮地提出自己的观点。支持什么、选择什么都必须旗帜鲜明，忌含混不清，模棱两可；但同时在张扬主张的同时又兼顾其他，有辩证的态度和分析。任务驱动型作文与新材料作文的区别•“任务驱动型作文”是针对材料中的事件，“就事论理，说深论透”，拒绝塞进大段的古今中外的名事、名言论证（如果要引用名事名言，也只是以句子的形式而不是段落的形式，自然生成）。而以前的“新材料作文”，是按“引（引述材料，提出观点）——议（议论材料，论证观点）——联（联想名事，强化观点）——结（归结全文，重申观点）”结构来写的，甚至可以提炼观点后，抛弃材料，展开联想来论证观点，这样不可避免地“绕开材料”，无意中为宿构套作打开了方便之门，与宽泛无边的“话题作文”类似。注意：•一、任务驱动型作文的四点意识。见材料。•二、围绕作文材料中有争议、有分歧的问题，进行讨论、研究，分析矛盾、解决矛盾。这就加强了对理性思维和理性表达的引导。•三、“谁更有风采？”，“哪一个更温暖？”那么就需要比较、辨析，而且是在多维度的比较中说理论证自己的观点这是写作的关键。多维度地比较论证说理比如从贡献、价值、意义、社会需求度等角度进行比较论证。关于使用例子•材料构成：•以原材料为主，就事论事；•但可以在其前后通过类比，★★•联系相似、相关的名言、名人、名事、现实事件、生活（社会）中某种现象。★★••论证分析角度：•自身，他人，舆论，社会（国家），自然，传统历史等，法律，情理等•从现象到本质，•从主观到客观，•从历史到现实，•从个人到社会，•从横向到纵向，•从正面到反面，尽量多角度阐释。•千万不能从材料中胡乱提取一两个关键词就半路开跑，发散开来。那是以前的材料作文做法。现在的分析就要入木三分，鞭辟入里。研读思考•某校有一座建于上世纪50年代末的教学楼，从这里走出去一批批优秀人才，其中不乏知名学者、作家、主持人。如今，这座矮小、简陋、老旧的教学楼已经不能满足学校现代化的发展需要。考虑到它的特殊性，学校想保留，但有人认为学校用地有限，修缮、养护还要花钱，建议着眼发展，将其拆除。为此，学校很犹豫。不少师生和校友表示非常关注，曾在此楼就读过的某知名作家还专程赶回母校拍照留念，并积极争取留住它。•对于以上事情，你怎么看？体现你的思考与权衡，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，完成写作任务。“雷区”以拓展3来谈•一是内涵的浅表化。泛泛而谈。•二是主旨转移，考生对校园老建筑存留原因的分析，过多地扯附于传统文化，并转向对传统文化的过多论述，而忽略了对老建筑去留问题本身的多维度探讨•三是未按材料要求与任务指令写作。任务指向是以当下现实的第一人称形式写作，而有考生改变了这一任务，把写信人定为20年后的自己，或是以一个学生母亲的身份等。高分突破立足矛盾关系着意内涵解读•“是否拆楼”这则材料提供了两难处境：从理想角度看，学校追求“发展”立足“现代化”建设，事关学校发展大计，拆楼似乎无可厚非，但确要拆除，校方又可能背负破坏人文环境的指责；如果保留，又要受制于“用地所限”的现实制约。所以，拆除，感情上难以接受；保留，学校发展深受影响。•这样便可拟出材料“含意”：“校园人文建筑与学校现代发展的冲突”。•老建筑已非普通教学楼，它积淀着无数学子的集体记忆，是师生情感的纽带，是唤醒记忆的催化媒介。是历史与人文情愫的校园文化符号，是凝固的音乐，是活的标本。是具有永久的激励教育、启迪与怀旧意义的精神高地与文化食粮。”这样的概念厘定就避免了写作的浅表化。莫让深情成羁绊•立于风雨之中半个多世纪的教学楼，见证了一代又一代学子的成长，承载着无数人的青春回忆，难怪这旧楼因不适应新的教学环境而要被拆除时，会引起如此广泛的关注！•在我看来，若老旧教学楼的存在已经阻碍了学校的发展，那为何不拆掉呢？请莫让深情成羁绊！•诚然，校友们的不舍，我完全能够理解，毕竟他们在这里度过了人生中最珍贵的青春岁月，老楼的一砖一瓦都承载着他们点滴的青春记忆，拆掉老楼无异于拆掉了他们的精神家园，反对拆楼，恰恰体现了他们对母校那份最朴素、最真挚的情感。•④然而，过于迷恋往昔会阻挡我们前行的脚步。汪国真说：“凡是到达了的地方，都属于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那风再温柔。太深的流连便成了一种羁绊，绊住的不仅是双脚，还有未来。”当今社会日新月异，无论是教育理念还是教学设备都在不断革新，老旧的线路，低矮的楼层已经严重影响了新教学设备的安装与使用，勉强留下它，虽然照顾了少数校友的情感，但却有可能因此而损害了多数在校或将要来此学习的学生的利益，甚至影响了他们的未来。长此以往，受害的将是广大学子以及校友们深深眷念的母校！•⑤退一步说，留下过去的教学楼就能留住过去的辉煌吗？成绩毕竟是过去的，如果学校能一心搞好教育，继续为社会输送优秀人才，即使不保留老旧的教学楼，学校的历史也不会被人忘却。更重要的是，学校还会树立起“续写辉煌”的新校园形象。相反，若学校因修缮、维护教学楼而耗费过多财力、物力以及精力，或一味沉浸在往昔的辉煌之中，致使教学水平得不到提高、甚至一落千丈，那留存的老旧教学楼非但不会成为纪念辉煌的丰碑，反而会沦为世人的笑柄。•⑥其实，校友们大可不必如此“流连”，真正的爱是放手。老楼被拆，可母校还在！如果真的对母校满怀深情，不妨把这深情转化为积极投身于母校建设的动力，为母校的发展贡献自己的一份力量。•⑦老的教学楼拆除后，我建议在其原址设立一个小型的纪念馆，对老楼的资料、影像等内容进行保存，这样既让校友“有根可寻”，又丰富了学校的历史文化底蕴，何乐而不为？•⑧大国的崛起，开拓为动力；民族的复兴，流连是羁绊！莫让深情成羁绊，让我们勇敢的放下过去、面对现实、迎接未来！•范文一的行文思路，展示提纲•一①引材料，摆问题：老楼，拆？不拆？•②提观点：莫让深情成羁绊，拆！•③不拆，有一定的合理（情）性•④不拆，危害！•⑤不拆，是爱，是深情，但危害巨大！•⑥不拆，是爱；拆，是大爱！•⑦提出解决问题的办法：建纪念馆，有根可寻•三⑧归结全文，重申观点：开拓为动力，流连是羁绊，莫让深情成羁绊！其它提纲•第一部分：①转述材料，（但并未阐释观点）：拆与不拆的矛盾（①－②段）•②发表自己明确的意见：该“拆”•③从自己的反面出发，先承认对方：旧楼凝结着美好的记忆，体现思辨性•④反驳对方观点，析危害：安全问题、精神风貌•第二部分（主体）•⑤深掘根源：从不拆的原因（深情）开始辩驳•⑥联系现实：不要注重虚的，要为母校真正做出贡献•⑦提出解决办法：设纪念馆第三部分（结尾）•⑧升华主旨，回扣主题拓展练习•为了督促学生学习，某职业技术学院的焦老师想出在课后用微信发红包的“新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系变好。此事传出，该校老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用“钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。对以上这件事，你怎么看？请就焦老师、学生或家长的表现，表明自己的态度，阐述自己的看法。•要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。请为上面一则“任务驱动型作文”梳理成文的基本思路，并拟写提纲：•将本事件分析透彻。虽然可以涉及整个教育乃至社会问题，请注意是为了把“本事件”说清楚，不必发散过多，更忌有放无收。标题•“红包奖励”折射教育低俗化•拒绝“红包课堂”，还我纯真教育•勿让立人教育染上“利人”的铜臭味•微信红包”是教育功利主义的替罪羊•“红包奖励”折射教育低俗化红包”本是“礼轻情意重”，在生活中我们用它来表达祝福，焦世奇老师与时俱进“诱惑”学生，其用心良苦值得肯定，但用红包物欲刺激，逗引学生，从另一角度看却是引诱学生的金钱欲望。学生到课堂听课，学好学业，本是分内之事，原本单纯的求知，如今却因老师的这一做法也沾上了利欲色彩。发红包以“讨好学生”，似乎在情理之中，但这又确实是教育手段低俗化的表现。由此学生与老师间形成了一个恶性循环，最终的结果就是教育的衰败。适当拓展联系，类比举例•“微信签到”、“刷脸神器”、“拍合影照”等点名神器层出不穷，在网友调侃逗乐的同时，也引发我们的深思：当下学生的求知欲只能由金钱来刺激？而师道尊严又该何去何从？这些看似创新的举措，冲击了传统文化中尊师重道的思想，也不自觉地自我贬低，师道尊严已在红包发出时消失殆尽了。深化说理——此事件对我们社会的启示是什么•在“效益”被神化的今天，人们愈加浮躁，事事追求利益。可教育从来就不是利益的附属品，一个真正有学问之人，又怎会汲汲于物质利益呢？若我们的教育演变成“利益争夺战”，那我们所谓的人才早晚会成为“为了利益不择手段”的黑心人。社会文明程度要想提高，国民教育就是根源所在。只有从根源做起，社会才能有所进步。结尾•红包包不住沉甸甸的知识，知识亦不需要红包的外包装。红包作为习俗符号，该被珍惜使用；而知识作为个人灵魂的填充，更应该被崇敬与尊重。新时代下的师道尊严该由师生共同维护。分析透彻•微信红包数额不大，与学校期末发的小奖状小奖品无异。其目的都只是想吸引学生的注意力。真正的学习兴趣会发生在学生开始认真学习、感受学科魅力之后了。焦老师的做法显然已经成功吸引了学生的注意力，而家长怎么能对这些积极作用视而不见？•“发红包”的行为，象征了老师的一种善意努力。也即，意图与学生拉近关系、变成学生们的朋友，或者至少成为学生们的“熟人”。不少高校的教师与学生日渐疏离，但是都还有拉近彼此联系的渴望。要打破这种若即若离的局面，无疑需要多一点耐心和技巧。于此，“微信红包”只是提供了一个思路，我们绝不能将之狭隘理解成“用钱改善关系”，而应该看到更深层次的一面，那就是：要尽一切可能，制造师生间非正式交流的契机，创造师生轻松化相处的场景。类比举例•更何况高考之后各级政府对状元的巨款奖励、诺贝尔奖对世界科学家的巨额奖金都起着积极作用。为何当同样的行为落户到小小的职业学院里的教室中就引起反弹？一个孩子从游戏堆中猛地抬头望向黑板时，难道不该有人为他的勇气和毅力点赞？结尾•当然，焦老师的发红包若成了长期下去的维持课堂的唯一手段，这不禁让我同情起他的钱包来。须知，一个长期的学习热情是不能用钱来完全点燃的。所以，家长更应该让孩子明白，学习就是学习，奖励是为了学习，而金钱自有其挣得的正当方法。老师更无义务用金钱来喂养他的学习动力。这应是一种更为理性的对待金钱奖励的态度。提纲：莫让功利之风侵蚀教育之本•一、引述材料•二、论述自己所持观点的正确性•三、论述相对观点的错误性并挖掘其根源•四、论述相对观点的危害性•五、联系实际•六、解决问题•七、做结论•近日某学院老师以发红包的方式来提高出勤率，这一行为引发了广泛地争议。而我对该老师行为持反对态度。•泰戈尔曾言：“教育必须是促人上进，而不是单单传授知识。”该老师的行为是为了让学生能来上课，但却显然忽略了“比坐在教室中听课更重要的是传授为人之本”。为了出勤率而“利诱”学生的行为本身就是让功利之风侵蚀教育之本的行为，着实不可取。•可能也有人会问：这样的行为不是促进了师生关系，提高了自己的人气吗？但即便如此，这种以红包来提升师生关系的行迹也不甚合适。思及“五四期间”，清华北大中无数有德之士，如梁启超、胡适云云，他们的课堂虽无“利诱”，却也是座无虚席，师生关系之和谐，其人气之高自不必言说，何也？其自身品质之高超也！•不仅如此，该老师的行为还会让学生沾染上以利为先的恶习，倘若他们以后再参加报告会等集体活动，又是否会根据有无利益可图而决定自己的态度呢？又是否会养成贪婪利益的心理呢？又是否会以功利为前提，来看待学习和教育呢？•五、联系实际•更为可怕的是，这种功利之风已不只出现一次。（吉林大学生的假论文，靠钱买；大学教授带领学生写街头小说赚外块„„）由此来指出这已不是个别现象，需引起