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第一章绪论第一节教育心理学的研究对象与任务【了解识记】P3一、教育心理学的研究对象与学科性质教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。教育心理学的定义包含：（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；（2）学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主题，都是心理与行动的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴；（3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。（一）教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。广义的教育泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动。从空间范畴分，它包括家庭教育、社会教育和学校教育；从内容范畴分，它包括社会规范教育、文化知识教育和心理素质教育等。狭义的教育一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的育人活动。教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略。教育心理学的研究对象具有二重性：一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；另一方面要研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。（二）教育心理学的学科特点与体系1、教育心理学的学科特点教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点和规范，又是教育与心理有机结合产生的交叉学科，所以教育心理学又具有教育科学的某些特点。从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。从学科属性来看，教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点。综上看，教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点主要表现在：（1）心理科学与教育科学的交叉；（2）基础科学与应用科学的交叉；（3）自然科学与人文社会科学的交叉。教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研究的二重性特点，如教育心理学研究既应符合心理科学的规范和要求，又会带有教育科学的某些特点。教育心理学的学科交叉性特点既反映出教育心理学存在的独特价值又是教育心理学复杂性的体现。2、教育心理学的学科体系学科体系可分为学科理论体系、方法论体系和内容体系。（1）教育心理学的理论体系：基础理论——关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点；关于教育本质的认识是教育心理学的理论前提；关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据。师生在教与学活动中表现出来的主体性和交互性是教育的本质特征；学生发展的主要目标是学生心理品质的健全发展。学科理论——只要包括教育心理学的科学理论、领域理论、具体问题理论。（2）教育心理学的方法论体系哲学体系、科学背景（科学思想的影响和科学技术的引入）、方法论原则和实证研究方法（3）教育心理学的内容体系——开放性（不断吸收本学科及相关学科的研究成果的动态体系）渐进性（是一个相对稳定又不断扩展的渐变过程）包容性（从未因强调主要内容而排斥其他）（三）教育心理学的研究任务和价值1、教育心理学的任务教育心理学的交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，具体分为理论探索任务和实践指导任务。（1）教育心理学的理论探索任务。首先，教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实；从教育科学角度看，教育心理学的任务还应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能、培养高素质人才。其次，教育心理学从学科任务看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。作为理论学科的基本任务是探索教与学情境中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。（2）教育心理学的实践指导任务。教育心理学以研究教与学情境中主体的心理规律为已任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。总之，教育心理学主要研究学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。2、学习和研究教育心理学的价值A、教育心理学的研究任务，主要有两个方面:（1）教育心理学研究的基本任务(即首要任务)是揭示教育过程中的学与教的心理学规律，从而为教育服务。（2）教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的发展作出贡献。B、学习教育心理学的价值（1）提高教育者的理论素养，形成正确的教育观念。（2）完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展。（3）认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。3、学习教育心理学的意义教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育学工作建立在科学的基础之上。具体说来，学习教育心理学的意义主要有以下方面：（1）增加对学校教育过程和学生过程的理解（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础（3）有助于科学地总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础第二节教育心理学的研究方法【了解识记】P19一、教育心理学研究的思想方法教育心理学研究的思想方法可能因人而异，但科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观和系统观。（一）辩证观辩证观主张用发展的眼光多角度、多层次地看待事物，反对经验论和机械论，提倡一切从实际出发，实事求是的、多元辩证的、科学的认识路线。辩证观是一切科学研究都应遵循的思想方法，教育心理学也不例外。（二）人性观桑代克把教育心理学界定为人性之科学。人性观，是指对人（总体）的本质属性的根本观点。1.从有机体发生的角度看人具有生物本性。2.从有机体发展的角度看人具有社会本性。3.从人与其它生物的根本区别看人具有独特的意识性。（三）系统观教育心理学研究应该从教育系统的整体出发，上下联系，全方位探讨主体心里发生发展的机制和规律。一要把握主体心理的整体性；二是了解主体心理的层次性；三是分析主体心理的动态性；四是增强主体心理的自主适应性二、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。（二）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。(三)理论联系实际原则教育心理学研究理论联系实际原则是其应用学科性质决定的。遵循这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，解决教育教学中的实际心理问题。现代教育心理学的发展呈现出的趋势——即研究重点由基础理论研究向应用研究倾斜。三、教育心理学的实证研究方法——描述性研究方法和实验性研究方法（一）描述性研究方法——观察法、调查法和个案研究1、观察法—是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了解学生的心理的方法。观察法是教育心理学研究中最普遍、最基本的方法之一。2.调查法—是通过多种方式收集调查对象的内部心理、外显行为等资料。调查法的途径与方法很多，如通过面谈的方式了解被调查者的情况，通过家访了解学生平时在家的情况，通过作品（如教师的评定，学生的作业，日记，诗歌，作文，成果等）对学生学习状况进行分析。调查法中使用最广泛的是问卷法（Questionnairemethod）。3．个案研究—是对一个人或一组人的问题进行研究的方法，有时也与纵向的追踪研究相结合，系统记载被试某些心理活动的发展状况，某些教学心理问题产生与发展的原因，提出相应的解决措施。这种方式比较适合于特例研究，如对超常儿童、特殊才能儿童、学习有困难的儿童及品德不良儿童等。(二)实验性研究方法1、实验性研究方法是指实验者有意控制某些因素，以引起被试的某些心理现象的方法。实验法主要有实验室实验法和自然实验法。2、自然实验法兼具观察法和实验室实验法的长处。3、教学心理学的自然实验的三种基本形式：（1）单组实验；（指同一组被试先后两次接受不同试验因素的影响；）（2）等组实验；（根据试验条件，奖杯时随即分成条件相同的多组作为实验对象进行研究；）（3）循环组试验（单组和等组相结合的一种形式，各试验因素在各组中轮流施行）。四、教育心理学研究的科学化（一）教育心理学研究程序的规范化：1、理论探讨；2、课题选择；3、文献资料的收集与查阅；4、提出研究假设；5、研究计划的制定、6、研究方法和对象的选择；7、研究的具体实施；8、研究结果的整理与分析；9、研究结果的检验；10、撰写研究报告（二）判断教育心理学研究的有效性一般通过对实验过程和实验结果的处理来判定，具体评判步骤如下：1、研究中被试的分组是否做到了随机同质；2、无关变量是否得到了有效的鉴别与控制；3、研究过程是否做到了有效合理的控制；4、研究结果的数据分析处理是否做到了客观可靠；5、研究的过程和结果是否具有可代表性和重复性。第三节教育心理学的历史回顾与发展展望中国最早的教育心理学思想——《学记》公认的科学教育心理学诞生的标志是1903年桑代克的《教育心理学》的出版。一、教育心理学的诞生（一）诞生的背景1、社会背景：（1）西方工业革命对教育的期待；（2）城市化进程与教育发展；（3）移民带来的教育问题；2、哲学背景：（1）经验主义哲学对教育心理学产生的影响；——洛克“白板说”强调教育和环境的作用；桑代克的三大学习律和行为主义强调的条件反射都是以洛克的联想主义为哲学基础的。（2）理性主义对教育心理学产生的影响；——笛卡尔和赫尔巴特强调天赋观念。（3）实证主义对教育心理学产生的影响；——孔德强调人类的一切知识必须建立在观察和试验的经验事实基础上；桑代克正式在实证主义方法论的指导下，促进了教育心理学作为一门独立学科而产生。（4）实用主义对教育心理学产生的影响；——詹姆斯和杜威强调立足于现实生活。3、心理学背景：（1）教育心理化运动——强调教育学必须以心理学为基础；意义是：第一使广大教育工作者了解了教育科学与心理学的关系，促进了结合；第二提供了可供直接研究的课题。（2）心理测量运动——从思辨走向科学研究的重要研究手段（3）儿童研究运动——为教育心理学的独立创造了条件（4）冯特的科学心理学——1879年冯特在莱比锡建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。（5）艾宾浩斯的记忆研究——证明了人类的高级心理是可以改变和促进的（6）动物心里研究——达尔文进化论4、科学理论北京——进化论（二）教育心理学诞生的标志——创立者是桑代克；美国著名心理学家波林说“詹姆斯和杜威给教育心理学以哲学支持，但霍尔的富有鼓动作用的动力学推动了它，后来的桑代克和其他学多人接上去”才使教育心理学成为一门学科。1、教育心理学的催产士（1）詹姆斯的教育心理学观点——主要贡献是：实用主义哲学和1899年出版的《给教师的谈话》一书；（2）杜威的教育心理学观点——主要影响在教育理论方面，但他的教育理论总包含有丰富的教育心理学内容；提倡教育心理化；教育心理学内容主要包括生长论（儿童发展观）、“从做中学”的教学原则、课程和教材心理化、学习心理、道德教育心理等2、教育心理学的创立——桑代克1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生，在此基础上扩展成三卷本《教育心理学》，分别是《人的本性》、《学习心理学》和《个别差异及其原因》。该书被誉为教育心理学发展史上的一个里程碑。二、教育心理学的发展（一）教育心理学发展的