文言文翻译教学反思

文言文翻译教学反思在学生的作业及考试中，我发现文言文翻译主要存在以下问题：1、直译为主，对译的意识不强。学生总是根据自己的理解想当然来译句。2、忽视下文，把句中应当译出的意思遗漏了，造成语意理解错误。3、词语翻译得不恰当。4、译句不符合现代汉语语法规则。学生翻译的难点主要体现在以下方面：一是生词,不知其义；二是一词多义,不能断定；三是句子省略,不知所云；四是语序倒置,不会调整。究其原因一是学生缺乏语境意识，对文章的“理解”存在问题，二是学生缺乏必要的文言知识的积累，不能在文言文翻译的一般原则、技巧的基础上，加强踩点得分意识，提高文言句子翻译的能力。针对学生在文言翻译中存在的盲点，为了使学生能举一反三，增强文言文翻译的信心，提高文言句子翻译的能力，我从以下方面入手指导学生：一、认真阅读原文，上下文，把握文句大意。因为无论何种句子，都不能脱离全文或文段去理解，要注意作者的基本观点和感情倾向。要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”二、审清得分点。得分点一般是特殊句式（如省略句、倒装句、判断句、被动句）、固定搭配、关键字词(如语类活用、互文见义、偏义复词及通假字)，对这些现象的理解把握，往往是翻译文言语句的关键。三、对复杂的不好理解的句子，最好做成分分析，先抓主干，再看枝叶；或抓住关键词语，分析句间关系。如：“而我美妾与马”应分清句法结构：主语是“我”，谓语是“美”宾语是“妾与马”“美”应译成“使……（穿得）美丽”“使……（吃得）精美”。不能译成“我有美丽的婢女和好马”。如：“几误罪言者”应准确理解“罪”为动词。四、要善于调动已学知识，进行比较，辨析异同。“恶可深罪？”学生译成“罪恶是很深的吗？一是没弄懂句法结构，“罪”是谓语动词，二是不理解“恶”的意义，其实我们可以引导学生从疑问句可判断出“恶”是疑问词，可译成“哪”，“怎么”“什么”。我们在《逍遥游》中“彼且恶乎待哉？”中学过此类用法。文言文翻译是一个系统工程，文言翻译题是对文言基础知识的综合考查。考查文言基础知识：文言实词、文言虚词、文言句式、古代文化常识。文言文阅读是源于课本而又高于课本的，作为高考的第一轮复习，要遵循由“已知”推出“未知”的认知规律，由课内拓展到课外，以课内文段阅读为材料进行复习，通过“积累——迁移——巩固”的复习原则，逐一落实考点内容，提升翻译能力。