浅析小学科学实验教学活动的有效性

浅析小学科学实验教学活动的有效性摘要：科学课是一门以实验为基础的学科。现行的实验教学效率低下，为了提高实验教学活动的有效性，教师应该在实验前设计合理的实验，给学生提供充足、合理的实验材料并在实验中适时的呈现出来。实验活动中老师要充分发挥引导作用，并在实验后给学生充分交流的空间。关键词：小学科学；实验教学；有效性新课程的实施使实验在提高学生科学素养中的作用得到了更多的重视。但是目前很多实验活动缺少思维的力度和触及心灵的精神愉悦，实验教学的效率明显低下。那么如何真正提高科学实验教学的有效性呢？结合所学的理论和自己的实践体会，我觉得应该从以下几方面去做。一、合理的实验教学设计是提高实验教学有效性的基础（一）实验教学设计要符合学生的认知规律实验探究活动的一个重要功能是锻炼培养学生的思维。因此，在科学实验中必须关注学生的思维特点。小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是?@种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。由于三、四年级的学生的注意力不够集中，老师在教学设计的时候要采用多种方式来激发学生的感官认识，比如《空气占据空间吗》一课中需要教师设计多个小实验，学生通过多个实验的操作观察得出结论：空气占据空间。而五六年级的学生已经具备了一定的观察能力，动手能力也得到了加强，教师设计实验时只要加以一定的指导，学生就能通过自己动手实验、观察、思考，得出实验结论。如《浮力》一课中，学生把木块放入水中，用手按压来感受浮力，接着学生利用老师提供的实验材料自己设计实验来测量泡沫塑料块的浮力大小。然后教师进一步启发：“大小不同的泡沫塑料块受到的浮力是否一样？”学生再次设计实验研究得出结论。这不仅锻炼了学生的思维和动手能力，更满足了学生的求知欲。（二）实验教学设计要能激发学生实验的兴趣德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。创设良好教学情境是激励、唤醒、鼓舞学生学习的一种教学艺术。在教学中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索，从而使教学活动更有效。要让学生对课堂中的探究活动产生兴趣，在导入部分，教师就要努力创设情境，让学生有把教学任务转化为自主探究的愿望。所谓好的开始就是成功的一半。二、提供有结构的材料是提升实验教学有效性的重要条件课上要用种种材料，是科学课的一大特点，有些老师觉得把材料交到学生的手中会造成课堂的一个混乱，但如果我们能做到以下两点，就能很好解决这一问题，而且还能提高学生活动的有效性。（一）实验材料的准备要充分、合理科学实验活动能否取得成功，能否达到预想的效果，实验材料起了很大的作用。实验材料不仅要准备的足够充分，而且所准备的实验材料学生使用起来要能得心应手，还要有明显的实验现象和良好的实验效果。例如《岩石会改变模样吗》一课，探究岩石变化的原因中冷热对岩石的作用这一实验活动对材料的选择就要慎重，如果没有选对材料的话，学生将无法从活动中看到预想的实验现象。我们这里选用的岩石应该是比较脆、易碎的一些岩石，这样通过两三次的冷热交替实验就能看到明显的现象，如果选用了花岗岩等岩石，那么这个实验肯定是失败的。当然有些老师会选用玻璃弹珠来代替岩石进行实验，虽然可以看到明显的实验现象，但是没有用岩石进行实验更具有说服力。（二）要把握实验材料呈现的时机要把握实验材料呈现的时机，因为根据学生的心理，他们对实验材料特别感兴趣，如果材料呈现过早，容易分散学生的注意力，学生往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了，导致活动毫无目的，成了学生的嬉戏活动，最后只图了个热闹。三、实验过程中要发挥教师的指导作用是提高实验教学有效性的关键小学生的探究是在教师指导下进行的。学生在实验时，如果教师不加指导或指导不明确，学生往往出现无目的、漫不经心地观察的情况。他们常常只是注意那些感觉新奇或有强烈刺激的现象，而放过了实验目的所要求观察的主要内容。这就需要教师去引导去帮助，让学生科学地听，科学地做，帮助学生更全面的感知事物。如在《磁铁的磁性》一课，我通过引导学生在学中玩、玩中学，使他们乐于参与教学过程，在轻松愉快的“活动游戏”中达到了预期的教学目标，提高了教学的有效性。对磁铁能吸引铁的性质，我采用“找朋友”的游戏进行教学。要求学生用磁铁跟实验桌上的各种材料靠近，看看谁是磁铁的好朋友。每位学生逐一实验，结果发现只有小铁片、铁钥匙、大头针、回形针等一些铁制品才能被磁铁吸引，而木条、铜钥匙、橡皮则不能被吸引。从而使学生能直观地认识磁铁能吸铁一类物质这一性质。四、实验活动后的交流能进一步挖掘提升实验教学的有效性交流也称之为活动后的信息处理加工，这是科学活动的重要组成部分。科学课不仅需要学生在教师的指导下进行一系列的实验活动，活动后更需要学生对活动的信息加以交流整合，最终达成一个共识，这样的实验活动才能提升实验的有效性。如五年级上册《种子发芽实验》一课，这一课分两课时进行，第一课时的内容是学生讨论种子发芽的条件，然后小组交流确定自己小组所要研究的问题，制定小组计划。活动期间，学生既要和其他做相同实验小组的同学进行交流，收集相关的实验数据，得出所研究问题的结论，最后还要进行全班交流，达成共识，得出绿豆种子发芽所需的条件是：水、适宜的温度和空气这一结论。总之，小学科学实验教学是科学教学的重要组成部分。教师要在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，尽可能地为学生创设条件，使学生成为课堂的主人，只有以学生为本的课堂才是真正有效的课堂。