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《基因对性状的控制》教学设计一、教材分析教材内容和地位：“基因对性状的控制”是现代遗传学的关键内容之一，是《遗传的物质基础》一节的最后一部分，是对DNA的结构知识的具体应用。本节课内容包括两部分：一、中心法则的提出及其发展二、基因、蛋白质和现状的关系。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。它既是前面所学蛋白质基础知识的应用，又是后面学习生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。二、教学目标知识与能力目标1、通过资料分析、师生互动，能够解释中心法则。2、通过阅读文本、观看图像，能够举例说明基因与性状的关系。学科素养（1）基础知识（解释中心法则；说明基因与性状的关系）；（2）基本技能（培养学生从资料中分析、获取信息的能力；引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力）；（3）基本思想（通过了解中心法则和基因与性状的关系，培养学生生命观念和理性思维）；（4）基本活动经验（通过资料分析和学习，认同科学研究是一个不断深入、完善的过程）。三、教学重点和教学难点（一）教学重点1、解释中心法则。2、基因、蛋白质与性状的关系。（二）教学难点基因、蛋白质与性状的关系。四、学情分析从学生已有的知识基础来看，学生在必修一已掌握了氨基酸到蛋白质的过程，知道一切生命都与蛋白质有关，蛋白质是生命活动的主要承担者。前一节课刚学习了基因到蛋白质的过程，知道在基因表达过程中遗传信息从DNA传递到了蛋白质。在遗传学中又学习了性状的相关知识，在细胞呼吸知识中又学习了代谢就是化学反应，酶控制和催化化学反应。以前所做的一些习题中已经渗透了酶可以通过控制化学反应而控制性状的观点，有了以上的这些知识基础，学生完全可以理解本节知识，因此可以让学生展开想象，但是从基因到蛋白质再到性状毕竟是一个抽象的、微观的过程。所以教师必须适时给予引导和梳理。五、指导思想教学活动是教师和学生的双边活动，是以学生的学为主体，是在教师引导下的学生的主动的学。本节课在设计上以充分调动学生的学习和活动的积极性为目的，教师适度使用启发、引导，通过师生的互动合作，共同完成本节课教学目标。为了提高课堂效率和容量，设计使用多媒体进行辅助教学。六、教学策略结合本节课的教学目标和重难点，采取以下教学策略：1、中心法则的提出及其发展节的知识，难度不大，只要充分运用资料分析的方法，从资料中分析、获取信息。但是为了能达成教学目标，设计了让学生书写不同的细胞和生物的信息传递过程。2、基因、蛋白质、性状三者之间的关系节的教学，比较抽象且是本节课的难点和重点，为突破难点，可先通过多媒体图示遗传的实例现象，引导学生分析基因到性状要经过的步骤，并辅以必要的讲解，使学生总结基因、蛋白质、性状三者间的关系，归纳出基因与性状的关系，以此突破“基因、蛋白质与性状的关系”这一教学中的难点。并进一步概括出，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的，从而总结得出“基因与蛋白质”的关系。接着，教师再通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及单基因对多种性状的控制。接着，教师引导学生分析影响基因表达的因素，进一步理解基因控制性状时的相关调控。再者，教师引导学生分析细胞质遗传的特点。最后，利用多媒体课件和板书小结本节知识，帮助学生建立知识体系。3、利用多媒体进行课堂检测，了解学生对知识的掌握情况。七、教学设计思路创设情境，自然导课：教师通过多媒体，利用几种颜色鲜艳的青蛙及蝌蚪在不同温度下形成不同性别的青蛙，让学生思考、讨论后形成这样的一个悬念：为什么都是XX的蝌蚪，基因组成相同，而其性别却不同？以此来激发学生的学习兴趣，并自然导课。↓提出问题，自然过渡：通过上一节课的学习，我们知道基因的两大基本功能是复制和表达，这涉及到遗传信息的流动和传递，这在复制和表达过程中有没有规律呢？↓教师引导，学生活动：学生结合教师介绍，充分利用“资料分析”进行思考、讨论、分析，从而解释中心法则并书写不同细胞和生物的遗传信息传递过程。↓创设问题情境，分步实施：将基因、蛋白质与性状的关系分解并创设三个问题，引导学生利用教材，结合四个实例，分步实施，层层深入，最后理清基因、蛋白质与性状三者间的关系。↓分析实例，拓展提升：教师结合人体基因控制身高的实例与别的实例引导学生分析基因与性状的对应关系，基因表达的影响因素以及细胞质遗传的特点，以拓展提升学生的知识。↓课堂练习，进行小结：使学生从整体上把握本节课的教学目标，建立本节课的知识框架体系。八、教学准备：多媒体课件九、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图问题探讨教师通过多媒体，利用几种颜色鲜艳的青蛙及蝌蚪在不同温度下形成不同性别的青蛙，让学生思考、讨论后形成这样的一个悬念：思考、讨论、回答。提出本节课要学习的问题，产生悬念，激为什么都是XX的蝌蚪，基因组成相同，而其性别却不同？以此来激发学生的学习兴趣，并自然导课。发兴趣，导入新课。一、中心法则的提出及其发展教师对学生通过预习教材知识，让学生书写中心法则，并用多媒体课件绘制图解归纳中心法则。通过让学生书写不同的细胞和生物的遗传信息传递过程，让学生进一步理解中心法则。学生书写中心法则能解释中心法则，并能书写不同细胞和生物的遗传信息传递过程。为下面的学习做准备。二、基因、蛋白质和现状的关系提出问题：中心法则很好地揭示了遗传信息的传递方向和途径，也直观地表达了基因的功能。那么基因、蛋白质、生物性状三者间的关系是怎样的呢？教师用多媒体课件展示：①人的白化病症状的控制并分析、解释。②豌豆的圆粒与皱粒这一对相对性状的控制并解释；让学生思考后回答：这两个实例说明了什么？教师根据学生的回答进行评价总结。继续利用多媒体展示③囊性纤维病和④镰刀形细胞贫血症的控制两个实例，让学生思考后回答：这两个实例说明了什么？以上四个实例综合起来看又说明了什么？根据学生的回答情况，教师进行评价并引导总结提升：学生结合教师提出的问题进行思考。让学生思考、讨论并得出这一问题的答案：基因通过控制酶的合成来控制化学反应（代谢过程），进而控制生物的性状。学生阅读、思考、讨论并得出答案：基因还能通过控制蛋白质的给学生以思考的时空，激起学生学习的兴趣。培养学生，总结归纳形成答案的能力。培养学生自学并总结归纳问题的能力。结构直接控制生物的性状。问题分解，引导学生层层深入。基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？教师结合教材分析说明：人的身高是由多个基因决定的，其中每一个基因对人的身高都有一定的作用。那么我们能说基因与生物的性状之间是一一对应的关系吗？结合实例：思考分析这个实例，能够得出哪些结论？学生结合教师的分析，思考后得出：在自然界中，不仅存在一对等位基因对生物性状的控制，而且还存在多对等位基因共同控制一对相对性状的情况，而且一对基因对生物的多种性状有影响。使学生对所学知识有所提升和拓展。而且更能全面地理解基因、蛋白质与生物性状间的关系。基因表达的影响因素有哪些呢？学生能迅速提出“环境”即表现型=基因型+环境。接着教师再进一步引导学生思考并举例，还有哪些因素。环境基因基因产物拓展学生分析问题的思维。细胞质遗传教师引导学生细胞质基因在遗传过程中有哪些特点。学生结合本节课所学知识，踊跃发言，阐述自己的观点，发表开动学生的脑筋，活跃学生的思维。自己的意见。