幼儿园发展与家庭、社区教育资源之互动

1幼儿园发展与家庭、社区教育资源之互动河南教育学院荆建华2《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》组织与实施中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。3幼儿园教师专业标准（试行）2011年12月12日开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。4一、幼儿园发展与开发利用家庭和社区教育资源的意义（一)顺应世界幼儿教育发展的潮流。1981年联合国教科文组织指出：幼儿教育必须从学校这个封闭的范围中解放出来，扩展到家庭与社区，这一精神现已成为世界幼儿教育共同发展的方向。5（二)适应幼儿自身发展的需要个体作为一种文化存在，它首先必须是社会的存在。人不可能脱离社会、脱离他生长的社会群体而独立成长。幼儿园、家庭与社区是幼儿生活和发展的三大基本空间。布朗芬布伦纳发展生态学理论直接环境系统：家庭托幼机构间接环境系统：父母的工作与交友社区服务宏观环境系统：时代环境文化环境经济环境6（三）适应幼儿园教育、家庭教育、社区教育发展的需要家园社区三方应发挥自身的优势，进行人力资源与物质资源的优化与互补，以及提供对方所需要的服务。幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师懂得儿童身心发展的特点和规律，应将科学的幼儿教育方法推广到家庭教育与社区教育中。在教育越来越强调生态化的今天，家、园、社区三方的合作是一种必然的趋势，既有利于幼儿园统一培养目标，加强教育效果，实现教育在时空上的紧密衔接，在管理中汇聚更丰富的智慧与教育资源；又有利于家长、社区了解教育、参与教育，促进家庭、社区对幼儿园各项工作的理解与支持，提高保教质量；还有利于资源的有效整合与利用，以弥补教师在知识、技能方面的不足，从而促进幼儿园在有限条件下实现新跨越。7目前存在的一些问题：1.家园活动的开展往往流于表面形式，内容单一，没有能够很好地挖掘合作教育的内涵与价值所在；2.教育资源的浪费：既有幼儿园现存的师资、设施设备的浪费，也有家庭与社区自然资源和人文资源的浪费；3.三种教育力量常常是孤立的、分散的，难以优化整合、合力共进。4.家园合作中地位的不平等，家长往往处于被动服从地位。8二、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系（一）幼儿园教育应重视家园合作幼儿园教育在整个幼儿教育体系中的地位和作用幼儿园教育是整个幼儿教育中最能体现国家意志和社会要求的，具有核心地位。幼儿园教育水平代表了一个国家的幼儿教育水平。幼儿园应当促进各种幼儿教育形式的沟通9（二）家园合作主要内容：1。家长直接或间接地参与幼儿园教育。家长直接参与指家长参与到幼儿园教育过程中，如共同商议教育计划、参与课程设置、加入幼儿活动、深入具体教育环节与教师联手配合(共同组织或分工合作)、被邀请主持一些教育活动等。家长间接参与指家长为幼儿园提供人力、物力支持，或将有关意见反映给幼儿园和教师，如家长会、家长联系簿等，而自己不直接参与幼儿园教育各层次的决策和活动。10教师与家长沟通的几种方式发给家长书面通知通过电话与家长交谈认真准备家长会规定“PARENTSDAY家长日”“欢迎家长回到学校”活动其他需要家长帮助的时候：如组织郊游，制定班级规划，等．举办家长学校112。帮助家长树立正确的教育观念和教育方法调查表明，我国城乡家长在孩子的教育上还存在不少错误观念，如偏重智力、技能的培养，轻视社会性发展，把幼儿的自我表达、与同伴交往、自我评价等都列为最不重要的项目。家庭教育的方法一般比较简单、盲目，过分溺爱、娇惯孩子的现象十分普遍。12父母角色教育者：对孩子具有恰当的定位，把孩子的人格健全、道德完善放在首位，培养其良好的个性品质和习惯。发现者：善于发现孩子天赋，挖掘孩子潜能，培养孩子特长。朋友：以大朋友的平等身份来对待孩子，自己也保持年轻心态。学习者：善于学习，具有教育理性和自觉，能够善于利用各种教育情境，富有教育机智。合作者：能够配合学校、社区对孩子进行全方位、多层次的教育。13亲子沟通影响沟通的因素（1）父母对孩子行为的认知和理解（2）父母自身情绪（3）夫妻之间的沟通状况14常见的沟通障碍根据“以为”来反应父母以为孩子不吃饭，我们以为他不合作，不领父母的情，其实他可能只是不饿。孩子动作慢，我们说他蘑菇，故意搗蛋，哪里知道孩子的动作本來就比大人慢許多。孩子顶嘴，我们以为他目无尊长，其实他可能只是心情不好，想发泄一下。15孩子以为父母太忙，孩子以为”爸妈不爱我“，”他们都不关心我“。父母的责骂，孩子以为”爸妈讨厌我“。父母意见不合，发生争执，孩子以为”爸妈就要离婚了“。163.如何沟通：尊重倾听移情:站在孩子的角度看问题，以他的心情来体验17不和谐家庭对孩子成长的不良影响有调查显示：儿童的心理卫生问题75%的与家庭环境有关，特别是与父母对孩子的教养和交流沟通方式不当有关。未成年人患有心理疾病80%的是由于父母心理错位的原因而引发的。90%的心理错位的父母与患病孩子互为因果地自己也患有不同程度的心理疾病。70%以上的单亲家庭中的主要成员特别是母亲，虽已离异多年，但离异时的怨恨与关爱孩子的比例为6：4，有的甚至把孩子当“筹码”。18我国当前家庭教育存在的4个误区首先，家长缺乏尊重儿童，与孩子平等相待、支持孩子探索世界的观念，“管教孩子”的态度仍居多；其次，家庭教育目标上重智轻德，关心孩子能否考高分，而对引导孩子如何做人，怎样让孩子富有爱心、责任心则重视不够；第三，在方法上“重养育轻教育”，物质充足、沟通薄弱，更多满足于让孩子吃饱穿暖，忽略孩子的心理需求；第四，在时间上重视学龄后的教育，轻视学前教育。19(三)家长参与幼儿园教育的心理分析家长的心理需求分析①被接纳;②受尊重;③感觉有能力;④心理上的安全感.20家长的心理障碍分析①物质和经济障碍(如低收入家庭);②社会障碍(常常是家庭问题,如家长的社会地位，个人价值观,酗酒,吸毒等);③情感障碍(家长不敢说出自己的感受,怕给孩子带来麻烦);④交流障碍(家长的文化水平和能力水平等).21家长参与幼儿园会对儿童的教育起到积极的作用.美国的斯腾伯格对12000名高中学生进行了为期3年的研究,发现:对学生产生最大影响的家长参与方式并不是家长参与最大频度的方式----如经常检查家庭作业,督促学习等,关键在于家长是否能够身体力行地参与到学校的各种活动中.他们发现,当家长花时间参加学校的正规活动时,就会给他们的孩子形成一种强烈的感觉,即:学校对于家长是多么的重要,并由此可以推知,学校对于他们的孩子也是非常重要的,从而对孩子的成长产生积极的影响.22三、幼儿园发展与社区教育资源的关系（一）如何理解社区及与幼儿园的关系1.社区是指若干个社会群体（家庭、氏族）或社会组织（机关、团体）聚集在某一地域里形成的在生活上相互关联的大集体。特点：共同性，地域性，组织性，功能的多元性2.幼儿园与社区的关系相互合作：充分利用社区教育资源幼儿园自身资源的对外服务23（二）利用社区教育资源，促进幼儿园自身发展(1)促进幼儿园内部环境、教学设施的改善与发展(2)促进幼儿园整体教育教学水平的提高24幼儿园可直接利用社区丰富的资源,以让幼儿走进社会的大课堂。如：利用社区的各种机构(社区办事处、敬老院、生活服务部、医疗服务部、安全监控中心等)、设施(如健身器材),可达到资源共享、节约教育经费的目的;还可邀请社区内的劳动模范、解放军战士、医务人员、警察等,举办先进事迹和各种知识、常识的讲座,开阔幼儿的视野和知识面;也可以带幼儿参观敬老院,帮助老人干一些力所能及的事,从小培养他们敬老爱老的好品质;还可以利用社区的历史、风俗、革命传统等资源开发幼儿园校本教材。社区可以为幼儿园提供教育所需的人力、物力、教育场所等资源。25（三）幼儿园自身资源的对外服务1。发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育幼儿园在社区中发挥自身作为专门教育机构的优势，向社区辐射教育功能。如节假日向社区开放幼儿园，供社区的儿童利用园内的设施等。幼儿园在双休日定期向社会低幼孩子开放户外大型玩具,老师做好协助管理工作,通过活动,可以使低龄孩子熟悉幼儿园的环境,为以后适应入园提供方便。在社区发挥幼教窗口作用：定期向社区居民宣传幼儿园的工作目标、幼儿园的近期活动、幼教新信息等。262．为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境幼儿园作为社区的组成部分，应提高自身的文明程度，为优化社区的文明质量做贡献，如美化幼儿园环境、提高幼儿园教师与工作人员的素质、培养幼儿良好的文明习惯等。幼儿园通过社区活动和园内教育活动的结合，可以同时促进幼儿素质的提高和社区精神文明的发展。资料\社区结合273．幼儿园与社区结合中应重视的问题（1）克服一些不正确的认识，如认为幼儿园周围的社区环境不好，所以不能合作等。社区环境条件不是主要的，关键是教师能否敏锐地抓住问题，发现有教育价值的事情或现象，并有效地加以利用。（2）将与社区结合的活动和幼儿园教育活动结合起来，贯穿在幼儿园教育过程之中，而不是在本职工作之外再去搞什么活动，参与社区的活动也不是教师与幼儿的额外工作，二者应当、也可以有机地结合起来，相得益彰。28谢谢