广州市越秀区教育发展中心冼颂华

广州市越秀区教育发展中心：冼颂华人教版第十二册教学实施建议本册教材备课与教学的着力点一、教师自身要重视学科的本位知识，对教学现象有见微知著的能力。二、帮助学生疏导和整理所学知识，使学生顺利从小学的学习方式过渡到初中的学习方式。知识、技能、过程、方法：（1）算术思想与代数思想的渗透以及在解决问题中的有机结合。（2）初步掌握研究数学问题的基本方法。（3）强化学生的自学能力。（4）提高综合运用知识的能力。情感、态度、价值观：（1）有严谨的学习态度。（2）有勇于克服困难的意志。全册课时安排建议一、比例（含单元检测及评析）16节二、圆柱、圆锥（含单元检测及评析）12节三、简单的统计（二）（含单元检测及评析）9节（大约在第九周进入总复习）四、总复习30节数和数的运算（8）、代数初步知识（3~4）、应用题（7~8）量的计量（2~3）、几何初步（5）、简单统计（2）全册共安排70节左右，大约在15周完成（1）本单元的目标要求。（2）该单元教学之前教师应具备的学科本位知识。（3）重点章节的教学建议。（4）个别课后习题的处理建议。以下对各单元的教材分析主要分为四个部分的内容第一单元教学目标与要求（一）知识与技能（1）理解比例的意义、比例的基本性质，会利用比例的基本性质解比例。（2）知道比例尺的含义，会求平面图的比例尺，能根据比例尺求图上距离或实际距离。（3）理解正比例和反比例的意义，能正确判断两个相关联的量的比例关系。（二）过程与方法（1）根据有关数据与比例尺画出平面图。（2）通过数量的比的关系（比与分率的关系）以及正、反比例的知识解决相应的实际问题。（三）情感、态度与价值观（1）知道“比例”的思想在解决实际问题中的应用价值。（2）感受数学语言的严谨性，培养严谨的学习态度。比例知识的学习对学生成长的影响：（1）通过比例知识的学习，学生形成初步的函数（映射）观念。这是因为，比例关系是自然界最简单的函数关系之一。（2）从比例的角度去思考问题，是一种研究数学问题乃至其它实际问题的重要方式，有着广泛的应用意义。（3）比例知识是学生日后学习几何学中的相似形，以及物理、化学两个学科的重要基础知识。与比例有关的学科本位知识（一）“比”与“比例”的区别与联系：（1）比是两个数相除的另一种表达形式，比例是表示两个比相等的式子（比例式也可以是两个以上相等的比的连等式，如7∶8=14∶16=21∶24）。（2）比体现的是两个数（量）之间的关系，与“倍”、“几分之几”的意义接洽；比例体现的是两个（或以上）的比之间的相等关系。（3）从书写形式上看，比是一个式子，比例是一个等式。正比例与反比例的意义（1）正比例与反比例是最简单的两种函数关系。教学中让学生明白正、反比例是讨论两个变量之间的关系，与一般的数量关系有区别，这相当于向学生渗透了函数思想。（2）正比例与反比例的定义中，最重要的内涵是“两个量的比值一定”和“两个量的积一定”，而非“一个量随着另一个量的增加（减少）而增加（减少）”和“一个量随着另一个量的增加（减少）而减少（增加）”。例如：速度一定，“路程与时间成正比例”和“时间与路程成正比例”是等价的的说法。再如，式子y∶x=k（k一定）与y=kx（k一定）同样表示的是正比例的关系。与比例有关的学科本位知识（二）教学要点详析一、比例与解比例（P2：例2、例3）。二、比例尺及应用（P6~7：例4、例5）三、正、反比例的意义及应用教师对教材使用的思想定位是：抓好基本技能与方法，根据学生实际情况适当拓展。例1：有时可以将比例式含未知数的一边看成是除法，另一边看成是分数，用除法各部分间关系进行解答。解：2139181318139=×==xxx例2：把比例式不含未知数的一边看成分数，若不是最简分数，可以先约分，再用比例基本性质或除法各部分间关系解答。解：解：1012566512302512=×===xxxx1012656512302512=×===xxxx例3：在一幅比例尺为1∶5000000的地图上量得甲、乙两地相距4厘米。求两地的实际距离。解法一：根据“图距∶实距=比例尺”，设实际距离为x厘米。列比例式得：4∶x=1∶5000000解之：x=2000000020000000厘米=200千米解法二：将数值比例尺改写成线段比例尺，也就是说图上1厘米，实际50千米，现在是求4个50千米是多少，列式：50×4=200（千米）。050解法三：比例尺可以看成一个分率，它的单位“1”是实距。根据分数乘除法的意义，求实距可以用除法计算：（厘米）20000000厘米=200千米20000000500000014=一、教学正、反比例的意义，教师引导的侧重点应落在两个相关联量的比值或积是否一定。（变式练习：P17.2.(9)；P22.6.(3)）二、在教材中，经常出现形如由A×B=C为关系式确定的A、B、C三种量，它们之间的正、反比例关系的判断。故学生比较容易形成思维定式，认为关系式A×B=C是A、B、C三个量成比例关系的必要条件。实际上，我们可以发掘一些较为隐蔽的比例关系。如：（1）三角形的面积一定，底和高成反比例。（2）到银行办理一年定期存款的业务，本金与利息（甚至税后利息）成正比例关系。（3）圆锥底面半径一定，体积和高成正比例。（可留待第二单元学习完后出现）正、反比例知识的教学要点一、要让学生理解用比例知识解决问题有什么优势。（举例：P23例1；P25.6;直角三角形已知三边长度，求高。）二、在利用比例知识（特别是正比例）解决实际问题时，向学生渗透“对应”的思想，加深对比例知识的理解。用比例知识解决实际问题的教学要点在一幅地图上，用3厘米的线段表示实际距离900千米。若A、B两地的距离是2.5厘米，求实际距离是多少千米。解：设A、B两地的实际距离是X千米。7503005.230015.25.29003=×===xxxx图距（厘米数）实距（千米数）上述的解法所运用到的知识是：比例尺一定时，图距和实距成正比例。（1）P4、3。（2）P9、6（3）P10、9（4）P28、1（5）（5）P28、2（7）个别习题的处理建议END第二单元教学目标与要求一、知识与技能。（1）知道圆柱特征及其各部分的名称，知道圆锥的基本特征。（2）会求圆柱的侧面积或表面积。（3）理解圆柱和圆锥的体（容）积的实际意义，会求圆柱或圆锥的体（容）积。（4）理解“进一法”在实际应用中的意义。二、过程与方法。（1）能正确分辨和理解实际问题情境中的数学特征（形状、数量与问题特征）。（2）能有根据地、有条理地确定解决问题的步骤。（3）能综合运用知识去解决实际问题。（4）发展学生的空间观念及化归的数学思想。三、情感、态度与价值观。养成有条理、分步骤去解决问题的好习惯。与圆柱、圆锥有关的学科本位知识（一）知识点之间的衔接关系圆柱表面积、体积圆锥体积长方体、正方体表面积、体积圆的周长、面积转化与圆柱、圆锥有关的学科本位知识（二）（1）圆柱和长方体、正方体一样，属于直柱体，因而它们的体积都可以用“底面积×高”去计算。（2）圆柱每一条侧棱都是它的高，因而圆柱的高有无数条，但圆锥的高只有一条。教学要点详析一、圆柱。二、圆锥。教师对教材使用的思想定位是：抓好基本技能与方法，发展空间观念，有条理地分步骤解决问题。教学准备（1）学生制作两套圆柱、圆锥模型。一套是展开图，一套是已经粘好的立体。前者用于推导圆柱的侧面积、表面积的直观演示；圆锥的几何面组成等。后者用于推导圆锥体积公式。与此同时，也可以让学生通过动手制作模型，拓展空间观念。（2）圆锥体积一课的教学，建议每个学生都要动手做一做倒沙子的实验，体验圆锥体积计算公式的推导过程。可以回家带500克左右的米，一个空月饼盒（或相当大小的盒），做实验的时候可以防止米粒洒落地面。（3）准备若干个大小不同的圆柱和圆锥。教师在教学时的相关策略（1）直观演示与操作对推导计算公式的实际意义。（2）学生对计算公式的理解与掌握的尺度。（3）计算时可以让学生掌握的一些技巧。（4）课后练习的讲解及设计。（1）让学生归纳圆柱侧面积的字母公式：S=Ch=πdh=2πrh（2）学生对公式的理解应有主次之分。例如在圆柱体积计算公式中，V=Sh是首要的公式，而它的派生公式。这让学生对计算公式的理解是很有帮助的。（3）不建议向学生归纳圆柱的表面积计算公式，即：因为它不具备普遍的意义。hV2r=)(2222rhrrrhS==在没有计算出最后结果时，先用π代替3.14。一个圆柱的高是15厘米，底面半径是5厘米，它的表面积是多少？（1）侧面积：2×π×5×15=150π（平方厘米）（2）底面积：π×5×5=25π（平方厘米）（3）表面积：150π+25π×2=200π=628（平方厘米）当底面半径是小数时，计算它的面积，应当将其化为分数再计算。例如教材里也刻意安排这样一类的练习题：49页第3题第4个图。)(471π1508215215π31h2r31V立方厘米====π类似习题有35页第3题第2个图等，不再一一备述。另：求圆锥的体积尽量不要分开两步完成。教材课后练习的处理（1）教师要把握习题的特点，注意在练习中温故而知新。如39页第8、9题。（2）注意在完成练习题的过程中，加强知识点之间的前后联系。如40页12、13题。（3）对课后习题或习题里的已知条件，教师应当有删、改的主动权。例如45页第9题等。练习设计的一些细节问题（1）练习要体现相邻、相近知识点的对比与联系。（即知识点之间的横向和纵向的联系）（2）针对生活中的实际问题，设计相应的变式练习。（3）设计一些让学生必须通过动手操作才能完成的练习。（1）一个圆柱形的铁制罐头，底面半径是10厘米，高8厘米。做一个这样的罐头需要多少铁皮？这个罐头的容积有多大？（罐头有上盖且铁皮厚度忽略不计）（表面积与容积的比较）（2）求下面图形的体积。（几种不同几何体的体积计算方法比较）10厘米20厘米4分米4分米10厘米18分米15分米12分米（1）一个圆柱形的咖啡罐，底面直径是12厘米，高18厘米。现在给这个咖啡罐贴上一圈的包装纸，这张包装纸的面积至少有多大？（2）一个圆柱形的蓄水池，底面半径是20米，池里的水深2米。如果这个水池的所有排水管每分钟能排水20立方米，大约经过多少分钟才能把整池水排干？（3）一个圆柱形玻璃容器底面直径是10厘米，里面盛有12厘米深的水。把一块实心铁块完全浸没在水中，水面升高了3厘米。这个铁块的体积有多大？（1）教师准备一些圆柱、圆锥的实物，大小不一，让学生自备测量工具或者教师准备工具给他们，让他们亲自动手测量出所需数据后，进行相关计算。（2）找一根圆柱形的电线杆、水管或柱子，让学生带着皮尺或者其它相关的测量工具，求出它的体积。（电杆是有型号之分的，相同型号的电线杆高度是一样的，教师可以直接把高度给学生，而学生则需要想办法求出圆柱的底面积。此外，为了严谨起见，不要找圆台形的电线杆去代替圆柱形的）END第三单元教学目标与要求一、知识与技能。（1）能按统计表项目填写有关数据；会根据有关数据计算统计表的百分数；能对统计表的数据进行简单的分析。（2）认识条形统计图和折线统计图的特点；了解条形统计图和折线统计图在数据统计的作用；能根据统计图进行简单的分析。二、过程与方法。掌握制作统计图的基本方法，能根据有关数据制作统计图；体验收集、整理和分析数据的过程。三、情感、态度与价值观。学会对现实信息的关注，培养统计的意识。与统计有关的学科本位知识（1）条形统计图一般用于体现数据的多少。折线统计图一般用于体现数据的增减变化。（2）由于折线统计图旨在体现数据的增减变化，有时会选定一个数据比较的起点，简化统计图的结构。（3）折线统计图的横轴一般是时间轴，时间段的划分越细（必须均匀划分），折线统计图反映的增减情况越精确。教学要点详析一、统计表。（1）对个别统计项目的含义的理解。（2）百分数在统计表中的使用意义。二、统计图。（1）制作统计图要注意的格式。（2）统计图的实际效用。（3）渗透美学教育。（1）P53：1。（2）P54：3、4。（3）P60：3；P66：2；P67