强化作业反馈

1强化作业反馈，提高语文作业有效性新建小学劳丽浓教学过程作为一个系统，是由教师、学生、教材等诸多子系统组成，而连接各自系统之间互相作用的载体是信息的传递和反馈，教学过程是在不停顿的运动状态中，达到动态平衡的。从这个意义上说，教学过程是反馈和调控的过程。教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。在教学过程中，师生的共同活动，获得的成效，这些成效若能得到及时反馈，就能为进一步调整教与学提供便利。对学生来说，及时了解学习的结果，可以很快地获得矫正性信息，进一步调整自己的学习。作业的对错、好坏直接影响到语文知识的掌握及各种良好习惯的养成。在教学时，还要不断从学生的作业中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生智力技能的形成。有的老师对于课外布置的作业，只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。学生头脑中的错误“痕迹”如果已经建立，再去纠正，所需花费的精力远远超过概念的建立，而随着学习的深入，存在的问题得不到及时解决，又会导致进一步的学习障碍，继而形成恶性循环，导致这些学生的实际学习能力离学习目标越来越远。一、及时有效的作业反馈的作用1．及时、有效的作业反馈有助于补缺补差教师及时、有效地对学生的作业进行反馈，能使教师很好地了解学生哪些知识已掌握了，哪些知识比较欠缺的，从而对学生的作业进行个别辅导，每个学生的学习都得到提高。学习困难学生的形成有多种原因，但有一部分原因在于信息反馈的滞后。在课堂教学活动中，由于他们思维的节奏比正常学生缓慢，来不及将思维中疑问的信息反馈给教师时，教师已开始进入下一阶段的讨论。而教师很难知道他们到底掌握了多少知识，通过作业的反馈，我们可以从中及时了解学生对知识的掌握程度，然后对他们还没掌握的知识进行补缺补差，从而使困难学生的成绩有所提高。2．及时、有效的作业反馈有助“减负”及时有效的语文作业反馈，能为教师制定教学计划，选择教学方法，掌握教学时间提供一个有效的信息依据，教师能够根据学生作业反馈出来的问题，及时调整和改进教学。作业作为师生信息反馈的载体，教师将知识的信息输送给学生，学生在接受信息的同时，又把构建认知结构的一些信息反馈给教师，这种互相传递的信息，形成师生之间的特有的关系。应该说每个教师都想减轻学生的过重负担，同时又对学生的知识掌握处处显得不放心。机械地重复练习对学生的学习并不会产生良好的促进作用，应该以学生2反馈信息为依据的布置作业量。由于教师依靠信息反馈，能清晰地了解学生课堂活动中掌握知识的情况，所以能根据学生的实际，有的放矢地大幅度减轻学生过重负担，避免学生作业中单调、呆板的多次重复现象。这样，既减轻了学生过重的负担，又提高了学生学习的质量。3．及时、有效的作业反馈有助于矫正学生学习心理障碍学生的自信是促进学习的内在动力，虽然它是非认知因素，但它又作用认知目标的实现。从心理学的角度讲，当学生的每一个反应很快得到教师的反馈，让他们知道自己的进步，能提高学习的热情，增强学习的自信心，在以后的学习中会更加积极努力的学习。教师及时、有效的作业反馈，使优秀生在以后的作业中能更好地认真完成，提高他们的学习热情，增强学习的自信心都是大有好处的。反之，信息反馈的作用就难以发挥，特别是对那些在学习心理上有障碍的学生更为有害。但在四十分钟的课堂教学活动中，教师不可能处处时时都照顾在学习心理上有障碍的学生。所以，在作业上如发现这些学生有一点点进步，我们就进行鼓励，打上优，或者画上一个五星，写上鼓励性的话语，学生定会信心十足地进行学习的，学习成绩定会提高。二、当前小学语文作业反馈的现状分析我们发现教师在对待学生的作业反馈上存在一些弊端。1．反馈间隔时间过长目前语文教师的工作量普遍偏重，教师除了完成正常的教学工作之外，很多教师身兼多职，加上班主任的事务较多，每天要处理正常的日常工作就要花费很多时间，如果对学生的作业施行全批全改，可能时间也比较紧张。所以，就造成每次作业批改后的反馈周期过长，反馈时间短则两三天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的作用，影响了反馈信息的价值，从而影响了教学质量。2．反馈形式单调在反馈语文作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，中间也只是“蜻蜓点水”一般地打一个“√”或者“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。做错了作业而书写又不认真的时候，老师就会在作业后面重重地写道：“重做！”或者“重抄10遍！”有的老师甚至粗暴地撕下该页作业。有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能一以贯之，效果得不到巩固，老师虽然花了不少力气，但学生的作业老是做不好。4、作业反馈标准绝对化。有的老师在反馈学生的课外作业时，不管学生的原来基3础如何，采用的是一把尺子量所有的人。这种做法导致有些成绩不好的学生，知道自己很难得到好的反馈，害怕面对作业本上的那个生硬的“×”，作业发下来以后，他们连看也不看一眼就往抽屉里一扔，对语文课外作业越来越害怕，从而对学习语文丧失兴趣和信心，语文成绩越来越差。三、反馈的策略1．作业反馈要有人文性教师应该清醒地认识到：每个班的学生都不是整齐划一的，其掌握的知识水平、生活经验和学习能力是有差异的，接受同样的知识自然也有快有慢，完成作业的质量也是各不相同的。每个学生都有强烈的自尊心和自信心，我们在反馈学生的作业时，应使每个学生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。为提高反馈的准确性，教师应探索科学的、有效的作业反馈的方式。我们不妨在批改作业时像做“教后记”那样做好“改后记”，对普遍错误、个别错例、精彩解答等及时进行记录、注重分析。教师们在批改不同学生相同作业时经常会发现相同的现象，这种“共性”，通过“改后记”的记录，不仅对教师今后设计出更有效、更有价值的作业带来一定的帮助，还将对教师今后的教学工作带来“预测”和改进。2．作业反馈要求分层进行现在的学生家庭环境、智力水平、性格等都存在着个体差异，他们在接受知识的过程中自然也有差异。所以不但需要我们教师在课堂教学活动中，及时了解不同学生在形成新知识、掌握方法时的差异；及时了解带有普遍意义的知识缺陷信息；及时了解特殊学生反馈的信息等，还要及时了解学生作业的完成的质与量，从而使教师及时筛选和处理学生的信息，并经过加工，继而向学生输出新的信息，达到及时调控教学目标、内容、方法和时间的目的。对好差生不按同一个标准，要找出成绩好、中、差三类学生的作业进行汇总，了解各个层次学生掌握知识的情况，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。（1）对优等生的批改和评分要适当严格些优秀的学生学习自觉性、主动性较强，在班级里的影响也是很大的，他们一般对自己的要求比较严格。在改他们的作业时，我们更应该严格些。要求他们正确率高、书写工整、答题富有创意，哪怕掉了一个标点都不行。（2）对中、差生的批评改和评分要适当松些这一类学生他们有的上课不认真，作业不会做；有的书写不工整、乱写，他们对学习和作业往往也缺乏信心。我们一定要对他们加以鼓励，使他们提高学习的热情，增强学习的自信心。所以对他们在完成作业时间上，就可以松些。在批改作业时，我们应尽4量做到不用“╳”，对做错的题目在旁边加上“？”或在字的下面加个“？”，等学生订正好后把“？”改为“√”。使中差生在反馈反馈中获得成功的体验，从而激发他们自我内部动力，自我功效感，进一步增强自信心，去争取更大的进步。3.作业反馈要以激励为主教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们面对的是有差异的学生，要看到学生的进步，看到学生的成绩，以鼓励为主，对学生在作业中表现出的进步或创造性给予充分肯定和真挚的鼓励。关注每个学生在已有水平的发展以及发展中的个别差异，更多给予学生鼓励、奖励和提醒，让学生感到老师对自己寄予很大的希望，从而激起学生作业的积极性，让每个学生树立起自尊心和自信心。（1）评语激励尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的闪光点。例如：学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写上“你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受”等等。对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以给他们写上“你的作业很正确，如果书写再工整的话，就能拿到优秀作业奖了。”……我想：任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动的。这样长期下去，学生每做一次作业都会产生一种成就感，也就会更加喜欢作业。（2）奖励激励我们老师手上没有别的财富，但我们有的是“五角星”、“优”，只要学生作业做得好的，我们可以给他们更多的“五角星”、“优”，学生看见这“一个个仿佛在闪光的五星”、“一个个鲜红的优”、“一张可爱的笑脸”，学习的劲头会更足了，作业会更认真。然后我们将这些五星和优进行累计，对他们进行点名表扬，评出本周的“作业能手”、“作业金星奖”等，还可以以小组为单位累计，周末评出优胜组。把获奖的作业进行相互传阅，学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中也会更加自觉认真了。四、反馈的方法（一）课内作业的反馈课堂作业应在课堂中完成并得以反馈，它是课堂教学的重要组成部分。然而，当前作业不能做到当堂完成当堂反馈的现象，仍普遍存在。不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师的负担，事倍功半，直接影响教学效率的提高。有些教师认为，教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独5立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩。殊不知学生构建新的认知结构，巩固知识，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠教师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”。学困生的形成有多种原因，很大一部分原因在于信息反馈的滞后，在课堂教学活动中，由于他们思维的节奏比正常学生缓慢，来不及将思维中的信息反馈给教师时，教师已进入下一阶段的讨论，久而久之，知识结构中的空白点越来越多，学生认知水平的提高也越来越困难。所以，学生也充分认识到这一点，主动地完成老师在课堂上布置的作业，及时把自己的作业信息反馈给老师，真正使自己的知识从“懂”而达到“会”。课堂独立作业一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。教师能迅速、全面地掌握课堂中全体学生组成新的认知结构过程中的第一手信息。所以，必须让学生在课堂中完成。例如：我们平时在教完一篇课文后，让学生抄写本课的生字，这种作业我们认为最好就是让学生当堂完成，对特别难的生字，老师在教的时候就让学生学着老师的书写认真地在田字格中模仿一遍，然后再让他们记住字形，自由地再写两遍，教师抽几本有代表性的作业放在投影中进行讲评，让学生明白怎样的书写才是符合要求的，对写得规范的、比较漂亮的字进行表扬，对写得不够的指出意见，这种反馈的方法对低年级学生来说，效果很好。（二）课外作业的反馈提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。1．课外知识性作业的短时反馈心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长，就会事过境迁，错过机会。因此学生的作业我们要当天批改，当天反馈，这样才能激发学生完成下次作业的热情。如果教师不批作业，学生作业存在的共性问题和个性问题教师就不可能完全掌握和了解，尤其是对那些学习后进的学生，他们到底学会了多少，究竟差在什么地方，哪些学生是应该重点辅导或特别关照的，我们都不得而知，其结果是难以提高教学质量的。例如平时教完了一篇课文，就让学生回去写几个词语、造几个句子,或者写一段话，这样的作业我们就应该及时进行反馈。我们如果把学生做的作业放在一边，等过几天再来批改，再进行反馈，学生错误