德国双元制模式及其发展研究

1德国双元制模式及其发展研究雷正光上海市教育科学研究院职成教研究所2一、德国双元制职教模式德国双元制模式及其发展研究二、德国的师傅培训（技师培训）五、德国“双元制”职业教育近期发展动态综述三、德国的技术员培训四、职业教育教学法3双元制模式的培养目标校企合作、企业为主、能力主导，为企业培养第一线适应性强、高素质的技术工人和服务人员。一、德国双元制职教模式4双元制模式的三个层面思想层面注重实践未来工作机制层面校企合作企业为主模式层面课程模式能力本位5思想层面“德国双元制”，与其称它为一种教育体系，不如称它为一种思想，即是一种注重实践（技能），而为未来就业的，而教育和教学的思想。6机制层面“德国双元制”是一种机制，是一种国家统筹、校企合作，产教结合、订单培养等的办学机制。职业教育（培训）是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式，没有企业的参与将是一种不成功的职业教育（培训）。7模式层面“德国双元制”又是一种模式，即是一种以能力为本位的课程模式。这种模式从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力。其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。8德国职业技术教育体系大学、高等专科学校、学院高等学校入学资格高等学校入学资格技术员培训（2年）师傅培训（1～2年）企业工作（2～3年）双元制培训（3～3年半）实科中学（6年）主要中学（5年）小学（4年）高级中学（9年）9小学（四年）高级中学九年制主要中学（五年制）实科中学（六年制）企业（培训中心）+职业学校=3年~3年半实践教学70%+理论实践教学30%=100%熟练的技术工人和服务人员“双元制”模式培训过程10双元制职教模式企业学徒培训合同实训教学车间（培训中心）企业的生产车间实践培训培训规章，职业目标培训大纲受培训者法律依据学习地点内容培训依据职业学校学生18岁前受教育的权利学校课堂、实验室专业理论课及实验课教学计划、大纲合作11双元课程体系企业——实用的专业理论——实践的操作技能培训车间企业生产车间——培训计划——培训课程——实践训练——严肃的生产现场——参与生产在生产中学习——知识和技能的运用职业学校——普通课程（德语、宗教、体育）——专业课程（理论、制图、计算）——实践知识（应用性的工艺技术）12双元制课程模式的理论基础专业设置以职业分析为导向培养目标以职业能力为本位课程设计以职业活动为核心企业需求原则相对稳定原则广泛适应原则职业能力关键能力阶梯式课程结构13双元制课程模式的理论基础学生主体、教师主导启发式、讨论法等项目引导法等行业协会统一考核保证质量、普遍承认课程实施以“双元”和作为基础教学活动以受培训者为主体考试考核以职业要求为标准企业培训规章学校教学计划课程编制以基础面宽为基点职业基础的宽泛性职业岗位的针对性14现代媒体的充分应用灵活多样的教学形式学生为本的指导思想全面互动的授课方式职教现代教学的特征情感融合的教学过程主动参与的学习方法直观形象的教学方法15专业方向工业机械专业阶梯式课程结构01233.5职业基础培训工业机工生产技术操作技术机械和系统技术精密板材和结构技术冲压和压型技术制模技术工具加工技术车削技术自动车削技术铣削技术磨削技术金属结构和造船技术装配技术器械与精密机械技术设备技术供给技术汽车机工工具机工切削机工结构机工设备机工汽车机工16双元制模式“能力本位”在课程上的体现课程结构的宽泛性课程编制的企业性课程内容的实用性教学方法的直观性课程实施的双元性课程评价的实效性课程编排的综合性课程比例的实践性课程管理的开放性17双元制模式在我国的典型试验中应正视的几个矛盾一、企业为主与学校为主间的矛盾二、宽基础与单专业间的矛盾三、能力本位与学科本位间的矛盾四、综合课程与分科课程间的矛盾五、学生主体与教师主体间的矛盾六、实用性与逻辑性间的矛盾18双元制模式在我国实施的若干问题1.我国目前缺乏具有“德国”意义上的企业家（职教意识薄弱）。2.我国企业行会的在职教中的作用相对薄弱。3.我国传统校园式的职教模式有较强的存在基础。4.双元制课程无法满足我国职教双元功能的要求。5.中德合作由援助式变为陪伴式。191.过分依赖企业会较多地丢失职业教育的教育属性（企业职教人文职教）。2.经济波动因素对双元制职教模式会产生较大的影响。3.双元制课程不利于学生职业发展能力的养成。双元制的若干问题剖析20小学（四年）五年制中学六年制中学职业技术学校（3~3年半以上）在企业内工作（至少3年）师傅培训（技师培训）二、德国的师傅培训（技师培训）21独立领导企业的手工行业师傅对本企业负全部责任，而企业师傅只负责一个非常有限的工作范围，例如某一部件的制作、修理以及在批量和大量生产中管理工人等。企业师傅必须完成以下5项任务：1、计划和分配2、指令和指导使用工人3、监督和检查4、调查、评价和领导工人5、对新工人的培训对工人进行安全教育，共同考虑并讨论企业内部的成本费用具有特殊的意义。这样就形成了企业内部的报告制度。企业师傅的任务22师傅在企业中的地位和领导基础师傅处于企业领导和职工之间的特殊地位，在其上司（企业领导）和属下（工人）之间起着协调作用，这就对企业师傅在领导素质上提出特殊的要求；——明确的指令权限（谁允许给谁权限）——清晰的责任界限——综合的职责范围——与工人进行有效交往的领导风格——通过命令和服从进行领导——通过经验和资历进行领导——作为同事（合作者中的一位）进行领导——通过合作进行领导在领导中师傅的个人威信起着决定性的作用。领导方式最主要的是“谈话”，“谈话”要体现出一种“关心和栽培”的意向。23师傅应具备一定的经验、知识和技能专业方面：——普通技术知识——本专业内的专业知识和技能——职业经验——熟悉任务、权限和责任以及与之有关的知识个人方面：——工作承受能力——积极性与主动性——自我反省——灵活性与适应性——理解力与记忆力——负责精神——组织能力与教学能力——交际能力当然不是所有师傅都能具备以上条件。这里罗列了全部条件，每个师傅应根据企业中的地位，有其相应的重点。24对合作者的评价企业师傅必须识人善任，识别一个人可通过本身的生活经验，也可通过书本知识或者在专门的培训班中获得有关知识。对合作着的评价，其目的是为了熟悉了解他的合作者，并将其情况写下来。评价中应考虑以下几点：25——合作者的能力和工作效益——是否符合目前工作岗位的要求——其发展可能性——是否适合其他或更高一级的工作任务为刀刀评价目的，可以制定人员评价目标体系，并用表格方式列出评价条目，评价时只需打个记号即可。26师傅考试与几个世纪来手工行业师傅培训的传统相反，企业师傅培训只有八十年的历史。统一的企业师傅进修章程直到1978年才开始实施，章程中也包括了培训学徒的似的应具有的资格。凡参加企业师傅考试者也要经过相应的职业培训（学徒满师考及格证）和至少有3年的职业实践。但应试者如在相应的职业范围内工作8年以上，可直接参加企业师傅考试。1983年德国工商协会开设了484门课程，对12，412名参加者进行了155，236学时的培训。27培训班上课约为30周，每天6学时。培训费3000马克，考试费300马克。有些公司同意应试者在培训期间脱产，并提供无息贷款或者支付全部费用，旨在使应试者通过考试后能为企业师傅继续在公司内留任。与手工行业师傅不同，企业师傅在考试时不必制作“标准工件”，只须完成一次书面作业，参加一项知识考试。考试由工商协会任命的考试委员会负责实施。28三、德国的技术员培训在联邦德国技术员培训的计划中是这样来描绘技术员在企业中的工作角色的：工程师的助手。工程师和工人之间的纽带。一个有丰富实践经验的人。一个能提出切合实际情况的实施方案的计划者。是能解决实际加工问题的内行。具体施工小组的台柱。安全生产、质量合格的保证者。一部门或一个工段落的负责人。小型企业的技术骨干。29根据以上的任务，技术员必须具有以下的知识和能力：系统的普通文化课知识（程度略低于我国高中水平）。较系统和较宽广的专业知识面。专业范围内较强的动手能力。较丰富的专业工作经验。一定的外语水平，能看懂一般的外文技术资料。企业管理、安全生产和经济核算方面的知识。掌握计算机的使用。30四、现代职业教育教学法现代职教教学法的根本属性——动态教学其宗旨：服务於学生适合於学生有益於学生教学研究其实质是教与学的研究31现代职教教学法的五大要素情感的交流心灵的沟通思维的碰撞双边的互动学做的结合32现代职教教学法的四大组成教师教法学法形式媒体学生33现代媒体的充分应用灵活多样的教学形式学生为本的指导思想全面互动的授课方式现代职教教学的特征情感融合的教学过程主动参与的学习方法直观形象的教学方法341、教学形式教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。其目的在於：造成一种氛围产生一个悬念引起学习激情其类型分为：组合上的教学形式场合上的教学形式35行列式方框式中心式圆弧式两人分组式多人分组式独立工作式独立自学式个别交流式班级式：分组式：个别式：362、教学方法现代化教学方法是指教师在现代教学观的指导下，为完成的教学任务运用相应的技巧而进行的授课方式，其主要作用是传授知识，形成技能和养成能力。37启发引导法直观演示法实例讲解法问题讨论法情景教学法教学方法演讲启发问题启发讨论启发演示实验实物展示实物分解案例分析现场考察师生讨论学生讨论团队讨论个别讨论模拟法项目法表演法……38四导教学法一、领导（教师学生）策划、组织和领导好学生以某课程目标而展开的教学活动。特点：单向。二、引导（教师学生）采用有效的教学技术，营造一个良好的教学氛围，运用循循善诱，并带有艺术性的教学技巧，吸引学生全神贯注地投入到课程的学习中去。特点：单向。39三、指导（教师学生）运用相应的教学方法（如提问、反问、介题、举例、观看、演示以及让学生提问等），进一步在面上指导学生理解和巩固课程的基本内容和基本要求。特点：互动。四、辅导（教师学生）为了使全体学生都能达到统一的教学平台而进行个性化的教学活动，辅导原则上是使“差生跟上，统一进度”。辅导分课内和课外辅导两种，较普遍的问题课内辅学，个别的可课外辅导。特点：互动。40四导教学法的实施要素教学进程的策划教学形式的编排教学过程的调控教学目标的引入教学氛围的形成教学情感的融合教学心灵的沟通教学思维的碰撞教学实施人本化教学方法艺术化教学演示直观化教学内容实用化学习兴趣的激发学习精力的集中学习方法的引导学习内容的理解41四级教学法准备示范模仿练习（讲解）（全体）（教师）（个体）42四级教学法一、准备（讲解）首先要作好物质上准备；其次是编写实训指导课教案，教案中要突出做什么、怎么做以及为什么这样做（学）这三个重要环节，接着就是上实训指导课，使学生明确本次实训的内容、要求及相应的基础理论知识。二、示范（教师）学生明确实训任务后，教师要给学生作操作示范。在教师向学生作操作示范时，必须边操作，边讲解，动作分解（缓慢进行），让学生充分看清教师的每一个操作细节，如有必要也可以提出若干问题让学生思考；然后再连贯地向学生作一次全面的操作示范。43三、模仿（个体）在这一步骤，主要由学生进行学习活动，即按照教师已作的示范，可让1-2位学生动手模仿操作。要突出试做、理解、说明三个主题。四、练习（全体）教师对整个教学活动进行归纳总结，强调学习的重点、难点，教师也可以通过提问了解学生的掌握程度。在这基础上由学生自己通过练习达到完全掌握和熟练运用。441应该做什么？问题引入，通过自学和指导获得新的教学内容6在下一次工件制作中应有哪些改进？与培训教师谈话以讨论专业上的提高和能力方面的进步5加工的工件是否符合要求？检查表格、独立检查和教师检查的两者相比较2应该怎么做？工作计划制定？3确定制作过程和所需工具与培训教师专业谈话4工件制作，完成委托任务人1信息（任务）2计划3决定4实施5检查6评价项目导向教学法45项目导向教学法的能力内涵1、单个能力l社会方面：适应能力、协作能力、社交能力、团结能力和宽容能