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《质疑》教学反思根据学校安排，我执教了一节科学课《质疑》，这节课是五年级科学第六单元的第二课，结合科学学习特点，我们把这一册的两个科学方法提到开学初进行学习，主要是希望学生在单元学习中更好的应用这两种科学方法。上节课学习了什么交流以及交流的形式有哪些。这节课知道了科学注重事实与证据，容不得虚假和轻信，质疑就是有根据地对自己的和别人的探究是否合理提出疑问。本节课的教学目标主要是让学生能够对一些不合理的问题、推理过程、流行说法、取证方法、甚至结论提出质疑、做出分析。在这节课中，我主要是在设计“我们全校学生每天的饮水总量是多少？”的调查方案中进行质疑，引领学生共同质疑选取学生的方法、记录统计和计算汇总的方法等，请各小组设计方案，并随时质疑修改，使设计方案更加科学。老师和学生共同在质疑中进行方案设计，如当学生选取全体学生时，我们提出质疑：是否太费时费力；当学生提出每个年级选一人，我们质疑：选取的样本是否太少？这样收集证据的方法是否规则？当提出选择一个班的学生时，学生质疑只选择我们一个班的数据推理出全校的数据，也就是质疑推理过程是不合理的；老师告知学生我们学校每个年级大约有一百多人时，学生思考可以选择二十或三十人。其实质疑也是科学发展的脚步，老师给学生播放了一段视频，看完后说出你的想法。引导学生说出，我们要敢于质疑结论是否正确完整。无数科学家对前人的结论大胆的提出了自己的质疑，最终成就了自己，促进了科学技术的进步，特别是爱因斯坦提出了相对论。生活中处处需要质疑，如，我们的教材，于是老师设计了一个质疑教材设计是否合理的环节，老师找出了我们现在用的科学教材需要质疑的地方。四年级科学上册教材的第五单元的第二课，《分类》，教材第55页中商店里的楼层的分类图设计不合理，很多商场和医院的楼层分布图，一般都是从下向上分别是一楼、二楼、三楼……楼层越向上，就应该在分类图的上面，这样更适合人们的观察习惯和现实。第一节曾经让大家自由阅读过科学课本，五年级下册科学教材22页，因为这节课重点学习桥梁的形状。“他们是用什么材料建造的？”应该改为“它们是什么形状的？”，就连我们刚刚学过的交流这一课64页的香山科学会议第234次学术报告会的图片，是否有些太陈旧了呢？是2004年9—10月,香山科学会议陆续召开了第234—238次学术讨论会。现在已经是2018年，距今已经十几年了。总之，哥白尼说：质疑是创新的起点，一切科学发现都是从疑问开始的，质疑方能有创新,创新必先有质疑，有小疑则有小进,有大疑则有大进，所以我们培养学生善于质疑的习惯，培养学生的科学质疑的能力，希望学生做一个善于质疑和科学质疑的小科学家。