自治区基础教育科学“十三五”课题申报评审书

编号：内蒙古自治区基础教育科学“十三五”规划课题申报评审书课题名称：课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究课题类别：自治区课题主持人：杨林所在单位：和林格尔县盛乐园区第一小学申报日期：2016年3月研究周期：2016年3月始2019年3月止内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室填报说明1．申报内蒙古自治区基础教育科学“十三五”规划课题者均需填写本《申报评审书》。2．封面左上角“编号”栏，封面中间“课题类别”栏，申报者均无须填写，待课题评审结束后由自治区教育科学规划领导小组办公室填写。3．“课题研究人员基本信息”中，“内蒙古自治区教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在“内蒙古自治区教育科学‘十二五’规划课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其他教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。4．《申报评审书》打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式四份（至少一份为原件）。5．内蒙古自治区教育科学规划领导小组办公室地址：呼和浩特市新城区丁香路5号内蒙古教科所；邮编：010011；电话：[phone]；联系人：王开乐一、课题研究人员基本信息课题主持人姓名杨林性别男民族汉出生年月1963.10行政职务副校长专业技术职务副高级研究专长教学研究最后学历本科最后学位电话[phone]工作单位和林格尔县盛乐园区第一小学[e-mail]通讯地址和林格尔县盛乐园区第一小学邮政编码011517﹃十二五﹄期间教育科研情况内蒙古自治区教育科学“十二五”规划课题完成情况D其它教育科研课题完成情况未参与独立或以第一作者公开发表或出版的论文或论著（限填10项）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期出错、认错、纠错是数学教学中的重要环节《东方青年》教师版2013年12月（上）总第390期课题组核心成员（不含主持人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工樊小华和林格尔县盛乐经济园区第一小学一级语文教学研究语文组资料收集整理、论文撰写等。李翠翠和林格尔县盛乐经济园区第一小学一级语文教学研究语文行文资料撰写史彩峰和林格尔县盛乐经济园区第一小学一级语文教学研究音像资料收集整理、撰写论文云志华和林格尔县盛乐经济园区第一小学一级语文教学研究小组合作研讨资料整理刘凤英和林格尔县盛乐经济园区第一小学一级语文教学研究教学反思资料整理、撰写论文云建红和林格尔县盛乐经济园区第一小学二级体育教学研究体育音像资料收集整理、撰写论文李秀芳和林格尔县盛乐经济园区第一小学一级数学教学研究数学组资料收集整理高洁琴和林格尔县盛乐经济园区第一小学一级音乐教学研究音乐资料收集与整理、撰写论文庞凤玲和林格尔县盛乐经济园区第一小学一级英语教学研究英语资料收集与整理、撰写论文王佳和林格尔县盛乐经济园区第一小学思想品德教学研究资料整理与收集、撰写论文刘晓慧和林格尔县盛乐经济园区第一小学数学教学研究数学组音像资料汇总、撰写论文二、课题研究设计与论证（一）课题的核心概念及其界定核心概念:让学生学会学习,重视学习方法的指导,培养学生合作学习的能力,注重小组合作形式的指导方法，度量其力，审其技能，以提高课堂小组合作的教学指导能力水平，达到教育教学的目标。课题界定：课改是我国实施科教兴国的战略部署，素质教育是培养现代化建设人才的重要举措，是基础教育领域的一场深刻变革，也是教育思想和人才培养模式的重大进步。根据本校工作实际，特开展“课堂教学中小组合作学习的教学指导技能研究”的课题研究。1、研究对象为小学1—6年级学生。1—2年级的学生没有很强的表达能力，合作与探讨的意识也不是很强，需要教师在合作技能的指导上别具一格，推陈出新！3—6年级的学生已初步具有了合作的能力与意识，需要教师在其合作的基点上科学合理的进行有效指导，让学生学会合作，学会交流，学会学习。2、以课堂教学为主阵地，以现行的教材及日常生活素材为主要内容，教师及时整理学习，修订为线索，以小组学习方式的指导为过程，在教师的指导梳理、融会贯通下，使小组合作有效开展，并使其在合作中获得知识与技能，因材而施教，水流而渠成。3、广泛收集日常生活及教学素材，利用多种教学资源，开展丰富的教学活动，最大限度的采用多种有效的指导技能，发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决问题的能力，从而真正实现以每个学生都能得到发展的目标。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值一、当今教育教学改革形势虽然如火如荼，然而受传统应试教育的影响，一小部分教师仍然还是老师讲，学生听，没有学生合作学习活动。而大部分教师是以学生为主，教师引导为辅，有自主合作学习活动，但由于小组合作形式的指导方法不当，缺少经验，并不能很好达到教学的目标。1、小组合作学习流于形式，实质性地效果几乎为零，教师自顾自提及问题下达任务，对学生如何讨论合作不作必要的指导。2、教师过于放手导致“噪音”课堂，喧闹的背后，也恰恰反映了教师在小组合作教学中缺乏调控的技能。3、教师角色定位不当，在课堂小组学习中，教师走不到小组中去巡视学习讨论情况，更不能参与小组讨论，由学生任意讨论合作，教师丧失了课堂中“指南、参与者、促使者”的功能。4、教师评价不全面，疏导不清楚。学生讨论后，对于学生的汇报结果教师评价过于模糊化，忽视了其所在的学习团队。更有教师在学习的问题上不进行梳理整合，导致小组学习目标性不明确，解决能力下降。二、课题研究的价值：1通过课题研究，从理论和实践中探寻在小学课堂教学中实施小组合作学习的对策，使课堂教学能真正确立学生的主体地位，为课堂的教与学改进方法，积累经验，提供理论和实践的依据。2、开展此课题的研讨，其着落点在于有效指导小组合作性学习，既减轻了学生的学业负担，也减轻了教师的教学负担，有效地提高教师教学效率，提高学生的学习效率，最终达到整体教育教学质量的提高，加强了“和谐校园”的建设。3、通过课题研究使学生在创新、实践中获取知识，提出问题并解决，合作交流等各方面的能力都能有所提高。4、通过课题的深入研究，带动广大教师走进新课程，在课堂中真正把新课标精神落到实处。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点一、研究目标：1、提高教师的教学质量，使每位教师掌握小组合作学习的教学指导技能，并较好地运用于日常教育教学，从而找到小组合作学习与课堂教学的切入点和新型教学方法。2、通过小组合作学习的指导，培养学生在合作学习中的主动意识，教给学生合作技能，增进学好知识的信心，提高应用意识的创新意识，使他们在理智和情感世界中获得实质性发展和提高，为今后的学习奠定基础。3、通过小组合作学习的指导，教师能不断发现并提高自身的教学业务水平能力，从而达到教师与学生的心灵合一，提高我们的教学成果。二、研究内容：1、强化教师指导小组合作学习的教学方法学习，完善新型课堂教学方法，体现新的课堂教学观。2、把握小组合作学习的时机，选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度地发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。3、研究实验前后学生学习兴趣、学习态度、合作意识等变化状况。4、研究学生学习信心、方法、效果的改善轨迹。5、研究教材中的相对学生的难、繁或开放性的问题，及其问题设置的目的性。三、研究重点：研究如何在教学过程中组织学生开展学习活动，优化教师在小组合作学习中的指导技能，帮助学生优化学习行为，提高学习能力的具体策略。进行教学过程的改变，逐步构建“自主—互助—展示—反馈”大循环的模式。（四）研究的思路、过程与方法一、研究思路与方法：（一）1、加强理论学习，组织课题组全体人员要领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《课程改革与发展纲要》精神，把握《课程标准》新的教学理念，组织学习讨论教育理论。同时，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题实验的研究方法。2、认真分析现状，通过调查学习了解对现行教材、各科教师的教学水平、小组合作学习的课堂教学、学生的学习兴趣、合作意识等诸方面存在各种问题，加以认真详细的分析，从而针对性制定工作策略。3、注重实践，有目的地开展小组合作学习的教学讨论课，从各角度认真分析，总结小组合作学习的教学方法。4、建立师生的跟踪档案记录册，教师（教学能力、方法、教研能力等），学生（含学习兴趣、态度、情感、价值观等方面的发展变化情况）跟踪记录册，以便能在实验工作中有效调控实验对象的学习活动行为，保证课题的实施。5、实验过程采取模块的方式，收集课例、撰写论文等。（二）、研究方法：“讨论--论证--探究”+“实践--修改--完善”法，文献法，个案法，比较法，调查研究法，经验总结法等。二、研究过程：1、成立课题研究组员。建立健全的研究班子，学生在合作学习中的表现与其自身内在原因有很大的联系，为学生提供尽可能多的机会去拓展自己的思想。2、分析合作学习中教师指导技能存在的问题，做好前测工作。“新课标”指出教师备课需备教材、备学生、备课堂，因此教师需提前做好前测工作，让小组合作取得卓效。3、课题研究要在边学习边总结当中进行，不断完善课题研究的方案，定期开展研究活动，使得课内外能有效结合，逐渐做到外化于行，内化于心。每学期作专题性的学习与研究，为我们积累资料台帐。4、做好后测工作。分析好自变量和因变量之间的关系，撰写好课题研究报告等相关论文，收集好资料，健全资料台帐。（五）主要观点与可能的创新之处一、主要观点：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”从心理学角度来分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。教师通过小组合作学习的有效、科学、合理的恰当指导，当好“导演”，让学生当好“演员”。同时教师整合各种资源，组织好小组合作学习，最大限度地保护孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种这种难得的宝贵的教育资源。二、可能的创新之处：1、学生课前预习合作水平提升的创新：教师将原来形式上的小组合作通过后期的技能指导培养，使教育教学目的取得了实效性地取得与落实。长此以往，小组必将此能力内化于“心”，外化于“行”，在没有教师参与的小组课前预习效果也必将大大提升。2、能力延伸、教学方法独到、范围扩展创新：三年的课题研究与实施会让我们的科研能力大大地提高，教学见解及方法取得自己的独到之处，并尽可能地在同领域将这种能力与独到传播扩展开来来以获得多方面的交流研讨，带来小组合作时代性的飞越。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限五项）课堂小组合作学习的教学指导技能研究的有关理论论文2016.3--2016.7杨林教师活动讨论经验总结集论文报告教学案例2016.9--2016.12樊小华示范课汇报，同行点评音像资料教学案例2017.1--2017.7樊小华课堂小组合作实录集音像资料2017.8--2017.12李秀芳结题报告，教案，论文论文、学生成绩等2018.3--2018.7云志华最终成果（限三项）小组合作学习在小学课堂教学中的原则与模式论文、教学案例等2018.3--2018.7杨林学生自主学习的指导策略经验集研究报告活动记录2018.9--2018.12刘晓慧其他有关课题的研究活动和物化成果音像资料及论文2019.1--2019.3史彩峰（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1.本课题组成员都是学校骨干教师。多次参与市、县级骨干教师培训，也多次担任学科讲评竞赛和示范，具有比较丰富的教学经验和理论修养，部分教师还担任学校分管教学的领导等职务