网络教学中学生自主学习的误区及策略

网络教学中学生自主学习的误区及策略肖宇（石河子大学外国语学院新疆石河子832003）摘要：现代网络环境下，教学强调个性化教学与学生的自主学习。在这一模式中，学生成为教学的主体，并且充分发挥了他们的积极性和主动性，而且不受时间、空间限制，自由安排学习。本文讨论了在网络教学的众多优势中学生们所陷入的一些误区以及解决的对策。关键词：网络自主学习误区策略Students’MisunderstandingtoIndependentLearninginNetworkTeachingandtheStrategiesXIAOYu（ForeignLanguageCollegeofShiheziUniversity,Shihezi832003,China）Abstract:Inthemodernnetworkenvironment,personalityteachingandstudents’independentlearningareemphasizednowadays.Inthismodel,studentsbecometeachingsubjects,andgivefullplaytotheirenthusiasmandinitiativetoorganizetheirlearningwithouttimeandspacelimitationsfreedly.Thisarticlediscussesthemisunderstandingofteachinginthenetworkandhowtosolvetheproblems.Keywords:NetworkIndependentlearningmisunderstandingstrategies在网络时代，似乎每个人都在数字化与网络化空间寻找学习的机会，特别是网络的高速发展已经从内容到形式都变革了学习。信息技术整合各种学习资源，辅助课堂教学，改变了传统的教学方式，现在都有赖于网络的发展。“课程上网”并不只是教学手段和教学方式的变化，而是要推动人才培养模式的变革，网上提供的教学资源绝不是把书本内容电子化和把信箱教材数字化，其内容和形式必须发挥网络的优势，进行教学资源的再设计与开发。[1]同时，网络的出现也为自主学习提供了更大的空间。自主性是“对自身学习负责的一种能力”(theabilitytotakechargeofone’sownlearning),包括确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果。自主性是一种责任，要求学习者在任何环境下，都要对自己的学习负责，对自己的行为结果负责。[2]网络教学促进了学生自主学习的发挥，但同时网络教学自身的一些弊端也使学生们很迷惑，从而陷入了某些误区：1.上机操作等于自主学习。网络教学基本上是在电脑教室中进行，不管是课上还是课下，学生都有很多自主上机的时间。因此很多老师和学生认为：不需要老师讲解，学生们自己操作就是自主学习。实际上这种认识是片面的。2.网络课件模式单一，没有差异，缺乏个性化设计，因此学生们的学习也缺乏思维方法的渗透，在一定程度上还存在强行灌输的成分。3.网络自主学习等于自学，因为课下缺少教师正确地指导。自主学习是一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。就是让学生真正成为教学的主体，积极主动地进行学习认知和学习实践，学习过程就是学生自我教育、自我活动和自我拓潜的过程。自主学习本质上是学生对学习的整个过程主动做出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。因此网络自主学习不等于自学。[3]4.缺少创新、评价等激励机制，没有与教师及同学们面对面地情感交流。由于在网络空间缺乏师生、生生间的眼神、言语、表情、动作的情感交流，学习者知识在孤立的环境中通过鼠标、键盘、屏幕和外界交流，看不到鼓励或批评的眼神，缺少学习的动力及对自我的严格要求和责任感，因而这种教学是机械的、无人性化的。[4]在网络教学中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，例如如何分析问题、从何处获取有关的信息资源以及遇到困难时可采取哪些措施等，最终由学生自主获取信息、建构自己的知识体系。自主学习能力包括：（1）确定学习内容表的能力，即确定为完成学习任务所需要的知识点；（2）获取有关信息与资料的能力，即知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料；（3）利用、评价有关信息与资料的能力。[3]因此在网络教学中我们可以采取相对应的策略走出这些误区：1.学生自身要端正态度，包括学生对自己在学习过程中扮演的角色所持的态度以及学生对自身学习能力所持的态度。教师应该激发学生们的综合性动机，它关心的是整个目标文化，因而这种动机带来的自主学习是持续的、稳固的、长期的甚至是终身的，这正是我们教育所追求的理念。同时培养学生之间的合作精神。合作能促进学习质量的提高。在合作学习过程中，学生的角色和学习方式发生根本改变---由知识的被动接受者变为知识的主动构建者；由个体独力式学习到强调学生的合作互助；由继承性学习到创新性学习。2．完善自主学习活动的设计。自主学习活动的设计是网络课程开发的核心内容，它是对即将实施的网络教学具体活动的规划和设计。通过教学活动的设计，教师便可清晰得知道如何利用已设计好的网络课件与网络教学环境。自主学习活动的设计的出发点是促进学生与教师之间、学生与学生之间的交流，促进学生积极地投入到网络学习中来，充分发挥自己的积极主动性，提高网络学习的参与度。自主学习活动对学生个性的发展，社会参与能力、协作意识与协作能力、知识学习与实践均有重要的训练作用。[6]3．在一定的学习情境下，学生与教师及其他学习者在平等关系中要加强互动与合作，同时应给予多方位、多维度的、师生共同参与的评价，既有教师的评价，又有学生的自我评价和学习伙伴之间的评价。在这种学习模式中，学生要改变观念，摆脱依赖心理，承担自主学习的角色；教师也应拥有一定的自主性，自主选择材料、自主测试，从而把以教师为中心的单一学习模式转变成了体现学生主体地位的多种学习模式。教师应充分利用网络教学的优势，培养和提高学生们有计划性、有目标学习的能力，如在教学开始时给出关于内容的提纲、索引，设置预先体温程序，帮助学生在“温故”的过程中了解自己的任职积累程度；在教学活动的中设计带反馈的问题、索引，针对旧知识的回顾以及学习使用策略范例帮助学生了解如何进行有效学习；在学习活动结束后，利用主题论坛指引学生展开深层次思考，获得拓展性知识积累。[5]现代学习已不再是单纯的课堂上老师的灌输，学习很大程度上是通过网络等多种渠道来实现，此时学生的自主学习就显得尤为重要。但与此同时网络学习存在着很多弊端，学生的自主学习往往陷入某些误区，这时教师对学生自主学习的指导与帮助也具有重要意义。培养学生的自主学习方法，变适应性学习为创新性学习，能促进学生的思维；加强学生对新旧知识的主动建构，形成自己的知识体系；培养学生成为适应社会需求的，具有较强竞争力、应变力的人才。[7]因此学生应该理解网络教学中自主学习的涵义，并掌握一定的自主学习方法，在学习中能够有效地运用这些方法以便提高其自主学习能力，使自己的学习终身受益。参考文献：[1]廖宏建等，精品课程中优质网络教学资源建构策略的研究与实践[J]，中国电化教育，2006第三期，77[2]HolecH.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pargamon,1981.[3]高建君，搭建以生为本的信息技术学科自主学习平台[J]，中国电化教育，2006第二期，54[4]李娟，郭绍青，网络教育中情感教育策略的研究[J]，中国电化教育，2006第一期，58[5]李远航，张立新，远程教育中学习者学习困难的认知因素分析与解决[J]，中国电化教育，2006第三期，43[6]余胜泉，网络课程的设计与开发[DB/OL],[7]张音，应用电子档案培养学生的自主学习方法[J]，中国电化教育，2006第二期，57作者简介：肖宇（1975--），女，汉，重庆人，石河子大学外国语学院讲师，教研室主任，在职研究生，主要研究大学英语教学法。联系方式：石河子大学外国语学院639#832003联系电话:[phone]E-mail:[e-mail]