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中小学数学教师课堂提问技能培训鲁香丽扶沟县城关镇红卫小学——发掘课堂提问蕴含的潜力学起于思，思起于疑，疑解于问。学生们的思维过程往往从提出问题开始。问题是数学的心脏——哈尔莫斯一、课堂教学提问的基本要求二、课堂教学提问的功能三、课堂教学提问的原则四、课堂教学提问的种类五、课堂教学提问的技巧数学教师课堂提问技能一、课堂教学提问的基本要求1.课堂提问要新颖别致，具有趣味性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生探究知识的过程是在“生疑—质疑—释疑”的矛盾运动中进行的。激发兴趣是提问的第一要素。教师必须从教材和学生的心理特点出发，提出新颖别致和具有趣味性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言，引导学生进行积极思考。一张白纸的厚度只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？比珠穆朗玛峰还要高!好奇之心人皆有之。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及学生的兴趣点，使学生处于对知识的饥饿状态，从而产生强烈的学习动机。《平方差公式》21×19=？97×103=？2.课堂提问要难易适度、具有典型性。课堂提问不应该是随意的，应该紧紧围绕本节课的教学目标来教学，精心设计提问的内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则将不利于突出重点，突破难点。要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。不用跳就摘到——没劲反复跳摸不到——扫兴跳一跳就能够得到——来劲《学记》中说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。”3.课堂提问要循循善诱，具有启发性孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生心求通而未通,口欲言而未能言时,就形成了“愤”、“悱”的心理状态，然后老师才开导指点他们，这就是“启发”。除数是小数的除法13.75÷12513.75÷12.5以旧知识做铺垫,巧妙的启发提问，循循善诱，难易程度适宜，贴近学生思维的“最近发展区”。4.课堂提问要因势利导，具有灵活性叶澜教授认为：一堂好课应该是一堂生成性的课。课堂教学是千变万化的,教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化的情况，灵活性的发问。12×（4+3）改写成了12×4+12×3王红同学有92本课外读物，自己留下32本后，剩下的全部送给5位灾区的小朋友，平均每人得到几本？(综合算式)由于情境内容集中指向“小括号”的本质功能——改变运算顺序，因而有效地引发了学生的观念冲突与思维蜕变。(92-32)÷55.课堂提问要正确评价，具有鼓励性鼓励性语言是指教师用来激发学生思维、加强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性语言，它是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流，从而达到乐学的目的。6.课堂提问要面向全体，具有广泛性新课程基本理念:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”学困生多回答“是什么”之类问题，中等生多回答“为什么”之类问题，优等生多回答“有什么不同”之类的问题。课堂提问要做到学困生吃到，中等生吃饱，优等生吃好。7.课堂提问要因材施问，具有针对性教师对教材要“懂”“透”“化”问在知识的关键处问在教学当问处问在难易适中处问在学生需要处在教学中，对同一条件要从不同角度提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，并逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。例:甲数与乙数的比为3：48.课堂提问要精心设计，具有艺术性课堂提问艺术是指教师以提问为手段进行课堂教学的实践活动,精心设计、卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。———陶行知课堂提问包括体现教师个性而具有特色的艺术创造活动，其中融合了多种艺术手段，教师提问的语言、体态、节奏，以及出示和回答问题的方法都应该具有较高的审美艺术性，要能够活跃课堂气氛，增强师生之间的感情，促进课堂教学和谐发展。课堂提问要新颖别致，具有趣味性课堂提问要难易适度、具有典型性课堂提问要循循善诱，具有启发性课堂提问要因势利导，具有灵活性课堂提问要正确评价，具有鼓励性课堂提问要面向全体，具有广泛性课堂提问要因材施问，具有针对性课堂提问要精心设计，具有艺术性课堂提问的基本要求二、课堂教学提问的功能1.课堂提问的求证性教师的备课、讲授内容是否正确，学生能否接受，接受到什么程度，最为简便的检验方式就是课堂提问。教师可以通过提问及时调整教学重点，避免教学的随意性和盲目性。2.课堂提问的启发性提问的目的在很大程度上是为了启发学生思考。这就要求教师在备课或讲授时，设置具有一定深度的问题，引发学生自觉思考。在启发性的提问中，一定要以学生真正成为学习的主体，在老师的引导下进行主动地、积极地、创造性地学习为目的，让学生不但掌握学习方法，还能很好的完成学习任务。海明威冰山原理数学知识数学思想数学方法3.课堂提问的警戒性学生长时间听课，注意力容易分散，课堂提问恰恰可以帮助学生集中注意力，提高学习效率。4.课堂提问的激励性一位教育家曾经说过：“最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害，最大的帮助是给人以能支撑起人生自信风帆的信任、掌声和喝彩。”5.课堂提问的检查性。检查一个学生检查所有参与进来的学生节省时间提高学习效率利用提问进行检查不失为一种好做法，长期坚持，学生就会逐步养成预习的好习惯。6.课堂提问的调节性调节课堂气氛活跃学生情绪调动学习热情课业负担相对较重身心疲惫视频\《数学广角：重叠问题》（三年级徐长青）（2）_标清.flv课堂提问的功能1.求证性2.启发性3.警戒性4.激励性5.检查性6.调节性三、课堂教学提问的原则1.具体性原则所提问题要具体，语言要准确、完整、明了，要让学生明白回答问题的方向，答案要具体明确。问题不可过大，不可模棱两可，否则学生不知从何答起。对于较大且难答的问题，可分步设问，化大为小，使它易于理解、回答。2.针对性原则教师要吃透教材，紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点，弄清何处可设问，何处不宜设问；学生哪里有疑必须问，哪里无疑不必问。在一个等腰三角形中:（1）两边长是6cm,8cm,求另一边长和周长分别是多少？（2）两边长是3cm,7cm,求另一边长和周长分别是多少？例题这两种情况下，周长和边长分别是多少？3.启发性原则。医生治病要对症下药，教师的启发要点在害处，拨在迷惑之时，才能使学生——柳暗花明又一村。教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题。例：在一个等腰三角形中,（1)两边长是6cm,8cm,求另一边长和周长分别是多少？（2）两边长是3cm,7cm,求另一边长和周长分别是多少？解：（1）若腰长是6cm,另一边长是6cm，周长是20cm；若腰长是8cm，另一边长是8cm，周长是22cm。（2）若腰长是3cm，另一边长是3cm，周长是13cm；若腰长是7cm，另一边是7cm，周长是17cm。等腰三角形的三边长为3cm，3cm，7cm，因为3+3＜7，所以都不能构成三角形。启发性提问要灵活,不能生搬硬套。4、梯度性原则提问不可过于简单，要有一定的梯度，这个梯度使学生接受的信息是未知的，从而造成一定的信息差，使学生渴求这种信息，才会积极思考，才能吸引学生的注意力。设计提问梯度不可过大，要让学生想一想能回答的出，要做到低坡度、密台阶。二元一次方程组今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？如果设鸡有x只，兔子有y只，那么方程该怎样列？由于问题大，学生无从下手，大部分学生思绪游离，课堂陷入僵局。师:题目要求什么？有什么等量关系？如果设鸡有x只，那么兔子有多少只呢？如何表示兔子？生:兔子有（35－x）只师:方程如何列？生:2x+4(35－x)=94师:还有没有其它的办法呢？x＋y=352x＋4y=945.递进性原则有疑问才能思考和探究。课堂提问时，老师要关注问题的进展情况和全体学生的反应。当学生进展顺利的时候,要及时肯定强化。学生遇到困难的时候，要给予必要的提示和帮助。学校有360本故事书,分别放在上、中、下三层书架上，上层的1/4等于中层的1/5,等于下层的1/6。求下层书架上放多少本书?这三层书每一层各有多少份？每一份的本数相等吗？为什么？这三层共有多少份？上层4份，中层5份，下层6份，共有15份，下层占故事书总本数的6／１５，也就是３６０的６／１５。6.鼓励性原则教师要发自内心的欣赏、尊重学生，包括他们错误的回答。因为这是学生真实思维的呈现，其中蕴含着巨大的潜能。具体性原则针对性原则启发性原则梯度性原则递进性原则鼓励性原则课堂提问的原则四、课堂教学提问的种类1.检验性提问检验性提问就是小考试，不但能从整体上检验学生的学习效果，同时能够了解每个学生的思维特点和接受能力，还能起到督促作用,使学生平时保持学习的自觉性和紧迫感。2.铺垫性提问铺垫性提问，即学生学习新知识前的提问,是一种常用的提问方式，这种提问要以与本课时有联系的旧知识为传授新知识铺道路。教师应结合教材，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题。梯形中位线定理什么叫三角形中位线？三角形中位线的定理是什么？3.引导性提问为了更好的集中大家的注意力，将讲解的内容随机设计成浅显易懂的问题，频频向课堂发问，让大家异口同声回答，在讲与授的呼应中，保证大家全神贯注的随老师的讲解跟进，以实现师生的默契配合，从而达到思维上的有效与和谐一致。4.启发性、探究性提问启发式提问能唤起学生潜在的创造意识，使其积极思考。在教学活动中，作为重点难点问题，要有多层次的知识铺垫，启发学生依靠已有的知识和经验，主动参与,积极思考,寻找解决问题的方法。5.巩固性提问为了让学生真正理解并掌握所学的新知识，应在讲授完新课，学生消化了该课内容后，针对本节内容提出一个或几个重点问题，引导学生对知识进行概括总结，以达到巩固知识的目的。6.复习性提问复习性提问是一种集强制性、督导性与集体性为一体的复习方法。回答时要求声音洪亮、表述清楚，保证其他同学能听的明白。这个方法适用于末节课。7.激趣性提问这种方法重在活跃课堂气氛，激活学生的兴奋神经，以良好的热情投入听课。提问内容尽量结合讲解内容，但要具备风趣、幽默、搞笑等特点。8.蓄意性提问蓄意性提问主要用意并非围绕学习效果展开，而是把提问作为一种教管辅助手段而运用，具有很强的针对性、特定的对象性和明确的目的性。主要目的有以下三点:鼓励、告诫、警告。课堂教学提问的种类1.检验性提问2.铺垫性提问3.引导性提问4.启发性、探究性提问5.巩固性提问6.复习性提问7.激趣性提问8.蓄意性提问有效课堂提问的程序一个完整的课堂提问过程，包括四个阶段与五个“先后”。四个阶段（1）置境阶段（2）置疑阶段（3）诱发阶段（4）评价阶段五个“先后”（1）先提问，后指名（2）先思考，后回答（3）先讨论，后结论（4）先学生，后教师（5）先激励，后更正课堂提问的误区(1)只管自己讲，不提一个问题，满堂灌。(2)什么都要问，满堂问。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。五、课堂教学提问技巧1.提问要适时教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。。含有未知数的等式叫做方程。20+х=100师：大家已经知道了什么叫做方程，谁能结合这个式子说一件事，这件事要能用这个方程来表示。生1:妈妈带了100元钱去超市，花了一些钱后，兜里还有20元。生2:桌子上有20张纸，又拿来一