浅谈基于学习共同体的课堂观察

浅谈基于“学习共同体”的课堂观察榆中县金崖中学杨本应课程改革的关键在于课程实施，一切课程理论与内容实施的关键在于课堂教学，深入研究课堂教学层面的问题已是当前教学研究的关键与核心问题，课堂观察正是研究这一问题的可操作的有效途径之一。在课堂中，教师和学生彼此之间通过相互倾听与回应，相互切磋与激荡，以相互学习、共同成长为目的，既是课堂中的师生之间的链接，也是师师之间的链接。课堂观察，也就是平时所说的听评课。不同的是，课堂观察更多的着眼于教师的专业发展，通过观察手段发现教师、学生和课堂文化的表现特征。它不满足于听完成课作出简单的指导或量化给出等级，而是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。基于学习共同体的课堂观察，更强调观察者与被观察者双方的认同，更强调教学的过程，更强调改进与激励的功能，观察的目的更多的指向教师教学行为的自主性与自觉性，促进观察者和被观察者共同提高。课堂观察的主体是多样的，方法也可以是多元的。观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。教师也可以自我进行课堂观察或同伴间相互进行观察。一线教师进行课堂观察具有得天独厚的优势和条件，课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径。观察者和被观察者在同等条件下获得来自环境给予的帮助和支持，有效达成师生的个人发展目标和学校的共同体发展目标。因此，基于学习共同体下倡导和实行旨在促进教学行为转变、提高课堂教学有效性的的课堂观察就具有非常重要的现实意义。从目前的情况看，平时的课堂观察只是关注教师的教学行为，对于学生的学习行为关注较少，特别是基于学习共同体的课堂教学，需要师生双方的互动来构建完美课堂。基于课堂观察的发展性评价，最需要的是评价者转换角色，以研究和解决课堂上存在的一个个现实而具体的问题，以发现差距和问题之后制定出对策和措施，为教师的专业发展搭建起一个交流的台，营造出一种合作、学习、共享的氛围，为教师之间的“同伴互助”建立起一种有效的机制。课堂观察，它需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利地完成整个观察活动。通过课堂观察研究，促进学生的学习行为和教师的教学行为的发展，构建“课堂学习共同体”，同时通过课堂观察，有效促进教师的教学行为转变，加强观察者和被观察者的交流，构建“教师专业发展共同体”。目前，占主导地位的仍然是传统意义上的听课评课，教学管理者主导课堂的状况并未从本上得到改变。作为管理意义上的课堂观察，本质上是一种行政行为，是一种上对下的视角，其目的主要是对教师进行评价，极容易造成教师的戒备心理、对立的情绪甚至逆反的心态。正因为如此，作为课程改革的核心区域的课堂并未发生质的变化，而人们所期待的课堂教学的高效率和高质量并未如期的到来。以课堂观察为依托提高教师的教学效率，促进观察者和被观察者共同的提高，查找教学中的存在的共性问题，从关注教师的生命状态入手，从帮助教师发展做起，从满足教师需求方面着力，是一个非常紧迫而有意义的课题。通过课堂观察进一步构建“课堂学习共同体”，将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习；另一方面是通过课堂观察，建立观察者和被观察者之间的链接，构建“教师专业发展共同体”，查找课堂教学中存在的问题，以课堂教学为研究的重点，促进教师专业成长。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。