自主互助式六步教学法研究报告

1自主互助式六步教学法研究报告一、课题研究的背景及问题解读新课程倡导学生动手实践、自主探索与合作交流，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流展示和合作互助的能力。在此基础上，我们的课堂教学也进行了相应的改革，以实现学生自主、合作、探究学习为主要形式，以研究性学习为核心的，各种各样的教学模式不断出现，如洋思中学的“先学后教，当堂练习”教学模式，杜郎口中学以小组合作为基本组织形式的“三三六”教学模式，于美霞的小学数学“互助式”教学模式，管恩霞老师的“问题解决”教学模式等，并得到积极的推广，以学生研究为课堂中心的教学思想逐步形成。但是，我在实际教学和组织教学管理中发现，我们的课堂教学尤其是农村小学数学教学还存在一些普遍的问题：1.教师以讲代学、满堂讲、满堂问的现象仍然普遍存在。在课堂教学中，一问一答，教师牵着学生鼻子走，抱着学生行。或者教师问，学生看着书答，只需眼睛看，不用大脑想。也有的重结果而轻过程，不能让学生在“动手、动口、动脑”中理解知识、结论的产生和形成过程。2.进行小组合作教学，只有形式上的小组活动，没有实质的合作。只听或看一位好学生（小组长）的操作或发言，没有学生之间的互动；学生之间不友好、不倾听、不分享，对同伴的回答不能及时做出评价，不能根据情境提出有价值的问题等，学生对知识的自主探究不得要领，不深入等。学生之间的谈论交流流于形式，不该讨论的花费大量时间去讨论，而应该让学生展开讨论甚至是辩论的却没有留给学生讨论交流的时间，结果是教师依然花费大量的时间喋2喋不休的讲解。学生的自主、合作、探究、互助学习只是流于一种短暂的形式，影响了教学质量和教学效率的提高。3.数学能力在教学过程中没有得到有效的落实。如有观察而没有观察方法的指导；有看书而没有发挥应有的作用，看书只是为了做作业，没有带着问题看书，没有要求学生把重点知识、概念、定义等画一画、想一想，看书后不能开展质疑问难等；有思考而没有把思考过程、思考方法表达出来；有表达而没有要求表达的完整性、准确性、简洁性；有分析、判断、推理等过程，而没有让学生把定义、概念、解题方法、解题步骤概括、归纳、总结出来。4.不能面向全体，实行有的放矢的教学。提问的对象只局限于几个较好的学生。师生间的互动交流面较窄，不能开展生与生、师与生之间的多方位交流；学生参与评价的积极性不高，教师缺少调动其参与的有效手段和方法；不能提供一定的空间和时间，让后进生展示自我的机会。5.不能关注差异，作业、练习“一刀切”，后进生得不到有效指导。二、解决问题的基本策略——自主互助式六步教学法在大量调研的基础上，结合教学实际，我创建了实用高效的自主互助式六步教学法，在教学实践中取得了显著的效果。（一）自主互助式六步教学法的基本内涵和特点自主互助式六步教学法以学习小组为基本组织形式，以学生的自主探究、合作交流为基础，通过“创设情境，引入课题——以学定教，明确目标——自主探究，合作互助——交流展示，精讲点拨——达标测评，反馈矫正——自我评价，反思总结”六步引导学生探究新知，解决问题。调动学生的学习积极性，发挥群体的智慧和力量，通过教师的精讲点拨和学生的合作互助，实现师生互助，生生互助，达到“兵带兵、兵练兵、兵强兵”的目的，落实学生是课堂主3人的教学理念。该教学法体现的是学生与老师之间、学生与学生之间的交往平等，将“尊重、信任、互助、民主、和谐、平等、博爱”的理念渗透于课堂教学和学生的管理之中，形成一个团结友爱、互帮互助、积极向上、奋发进取的组集体、班集体，实现大面积提高教育教学质量和因材施教、分层教学的目标。自主互助式六步教学法基本特点：1.始终以问题为核心。由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，培养学生的实践能力和创新能力。在问题情境的引导下，学生发现问题--提出假设—独立思考--合作探究--得出结论---进行应用，应用中又产生新的问题，学生思维不断发展、升华；以情感为内在主线，创设和谐、平等、民主的探究氛围，激发学生的积极性和主动性，以达到快乐的学，高效的学。2.学习活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能完全由教师所预设，学生在思维和行动上常常迸发出令教师意想不到的充满童趣的智慧火花。因此教师要提高自己课堂的调控能力，善于处理课堂中的突发事件，引导学生解决探究中遇到的难题。3.体现生生互助、师生互助。在引导学生进行个性化学习的基础上，对于在探究中遇到的疑难问题，教师要安排好互助的有利时机：当学生有困难的时候互助；有争议时互助，以达成共识，达到完善；当学生靠个人不能完成任务时进行互助。对于需要教师精讲的知识点，教师要及时引导点拨，用准确精练的语言来达到提升学生认识的目的。4.教学策略的有效性我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用。教师要引导4学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。（二）自主互助式六步教学法基本流程1.创设情境，引入课题。通过教师精心创设的问题情境中引出要探究的问题，以引起学生急于求知的好奇心和求知欲，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性，为学生质疑，引出悬念；或设计小小的障碍，使学生产生“愤、悱”的心理状态，处于“心求通而不得，口欲言而不能”的境界，激发学生探究的强烈欲望。也可以根据知识特点开门见山的宣布要解决的问题，让学生及早了解要解决的问题，有心理的准备。在创设问题情境时，要注意做到以下几点：（1）问题要具体明确。即提出的问题必须紧紧围绕教学目标，把教学目标问题化。目标要明确具体，学生能理解。要联系学生的生活实际。（2）问题要有新意。问题新颖，要具有趣味性、艺术性，能极大的引起学生们的兴趣，能使学生坐不住，跃跃欲试，非解决不可。（3）问题要有挑战性。教师在深入分析教学内容和学生情况的基础上，根据教学目标，设计使学生的原有认知结构和新知识产生矛盾的富于挑战性的5问题。使学生感到问题似乎有些熟悉，但运用已有的知识和经验又不能解决，学生必须重新建立自己的知识结构才能解决。鼓励学生借助已有的知识和经验去探索未知的东西，启发学生思维。（4）问题要有开放性。开放式的问题是指问题的条件开放，或者结论开放，或者解题的方法、过程开放（即学生可以自己组织知识、自己选择解题的方法），注重过程和方法的研究，实现教学内容的开放。引发学生的发散思维，引导学生自己去探索，培养学生的创新思维。（5）问题要有针对性。问题情境应根据教学内容，抓住基本概念、基本原理，紧扣教材的中心及重点、难点提出问题。问题要设计在学生的“最近发展区”，难度适当。问题太容易，学生没有兴趣；问题太难，脱离学生实际，学生面对问题一筹莫展，只能挫伤学生的学习积极性。2.以学定教，明确目标。在本环节，教师对学生提出的问题进行归纳梳理、选择整合，结合本节课的重难点、学生实际和教师的预设确定本节课的学习目标，从而使学生明确学习任务，增强学习活动的针对性和有效性。在确定学习目标时，要注意做到目标宜小不宜大，宜具体不宜笼统。3.自主探究，合作互助。（1）学生明确了探究方向，教师要引导学生进行自主探究。让学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由开放的发现和探究。在这个阶段，教师要教给学生自主学习的方法，根据学习目标，通过独立思考、探究、感悟、体验，自我完成学习任务，初步形成自己解决问题的思路。并且在自我探究的过程中，能根据自己的学习基础，对所学知识进行个性化理解和感悟，对遇到的问题要有自己的见解，对已经理解的问题要有充足的解释，然后把自己把握不准确或不懂的问题，做好记录，为小组合作交流互助做好准备。需要注意的是，学生6自主探究并不意味着教师完全放任自流，教师要深入到学生中去，在学生学习受阻时点拨，迷茫时引导。（2）在学生初步形成自己解决问题的思路的基础上，通过小组的合作互助，相互展示交流自己的学习成果和收获，说出自己对问题的解决方法和思路，展示自己的思维方法及过程，相互交流、借鉴与解决。在这个过程中，学生可以以不同的方式去学习，对于难以解决的问题也可以跨组去交流讨论。具体做法是：通过小组合作，讨论交流，互相启发、互相补充，互帮互教、解决疑难。学生要做到：①善于正确表述自己解决问题的方法、思路、学习成果和学习收获。在表述自己的观点时，要尽量能够用比较流畅的语言阐明。②要善于倾听别人的意见和思路，对于好的方法，要虚心学习，对于有困难的同伴，要善于提供帮助。③善于质疑。④学会评价。在倾听别人的发言时，要学会对别人的发言进行评价，对于错误的结论学会纠正。通过生生间的讨论、争论和辩论，在小组内达成共识。在本环节，教师要参与到学生的交流活动中去，去听他们的看法，看他们的研究过程，了解各小组的研究结论，必要时给他们以方法上的引导和点拨，或者跟学生交流一下看法。教师要做到：（1）帮助学生提炼有价值的问题。当学生提出的问题漫无边际、偏离重点时，教师要给予指导。（2）做好时间的调控，追求时间的有效性，不浪费一分一秒的时间。（3）采集教学信息。在本环节，教师要注意收集教学信息，为精讲点拨打下基础。4.交流展示，精讲点拨。本环节是建立在小组合作互助的基础上进行的。在教师的启发下，由各小组代表，展示本组的学习成果，在师生、生生互动的展示过程中，进行生生间的质疑、释疑，加上教师适时的引导、提问，引导学生总结方法、发现规律，提升学生的认识水平。在这一阶段，要让学生畅所欲言，大胆展示自己或小组的合作学习成果，张扬学生的个性，让学生体验成功7的喜悦，组内交流达不成共识的问题，可在此一并提出来，共同进行讨论甚至是辩论解决。在这个阶段，教师应做到：（1）鼓励学生大胆展示，不讽刺挖苦发言的同学，尊重他人的独创，虚心倾听他人的发言。坚信：鼓励和表扬是激发学生学习动力的灵丹妙药，引导学生在汇报中交流，在交流中探寻，在探寻中求证。（2）教师做好调控工作。学生在汇报时，把握学生的发言次数，做到不重复发言，同一问题可由不同的学生补充，由组长做好分工，简单问题可由基础差一些的学生发言，有一定难度的问题由优生回答，以避免好学生独占课堂的现象发生。对同一个问题，不需要多次汇报，只组织学生补充或谈自己的独到见解。当学生发言漫无边际的时候，教师应做到正确引领，对学生的发言评价要中肯，有人情味，杜绝滥用表扬，出现过高评价的现象。教师通过对学生学习过程的体验，针对学习过程中出现的问题和教师收集到的教学信息进行精讲点拨，把学生的感性认识上升到理性认识。教师要落实好精讲内容：（1）讲学生不会的。（2）讲本课的重点、难点。（3）讲易错点、易混点和易漏点。学生应做到：（1）认真倾听，做好反思。（2）敢于提出问题。对于教师讲解不清楚或不明白的问题敢于质疑，有自己见解的问题敢于发表自己的看法。5.达标测评，反馈矫正。这一环节是对学生自主合作学习成果的检测。在本环节，教师要设计多种形式和分层次的练习来检测学生的学习效果，以提高学生的练习兴趣，让不同水平的学生都能体验到成功的愉悦。教师设计的练习8题要有利于帮助学生巩固基础知识，更要有利于学生的创新意识和实践能力的培养。（1）练习题要体现生活性和实践性。把数学题与学生的生活实际紧密联系起来，让学生感受数学与生活的关系，充分认识数学的应用价值，学会用所学知识解决实际问题。（2）练习的设计要由浅入深，由易到难，有一定的梯度，面向全体，分层设计，体现层次性和开放性，以满足不同层次学生的需求。一般可分为三个层次：第一层次是较简单的基础性题目，第二层次是应用性题目，第三层次以自编、研究为主要形式，是发展实践性题目。（2）对测试的结果，要及时做出反馈矫正，使