教学设计的产生及发展

LOGO教学设计的产生及发展YoursitehereCompanyLogo“教学设计的理论与实践”参考书目1.教学系统化设计〔美〕WalterDick高等教育出版社2004年2.教学设计原理〔美〕加涅教育科学出版社3.教学设计和技术的趋势和问题R.A.瑞泽华东师范大学出版社2008年4.教学系统设计何克抗北京师范大学出版社5.教学设计盛群力高等教育出版社2005年6.教学设计的国际观高文教育科学出版社2005年7.信息技术与课程整合的理论与方法张筱兰民族出版社2004年8.主题学习设计－－信息技术与课程整合的实用模式教育科学出版社2005年YoursitehereCompanyLogo一）、教学设计的产生1962年格拉泽明确提出“教学系统”的概念以用对教学系统进行设计，作为一门表正式学科的产生。一、教学设计的发展脉络YoursitehereCompanyLogo教学设计的起源与早期发展产生于美国。二战期间为军队和工厂输送大批合格的士兵和工人的需要。战争结束后教育心理学家继续为解决教学问题面工作，试图开发一系列正式的教学系统。YoursitehereCompanyLogo二）、教学设计的产生背景心理学家的研究：研究人类是如何学习处理许多重要的新信息；方法采用详细列出学习和表现行为的任务，以及学习者或训练者确认学习活动参与需要。通过实验研究得出的学习原则：学习任务：对于要学习和操作的任务进行具体分析和详细说明是重要的。积极参与学习：为取得学习效果，学习者应该积极投入到学习活动中去。４）、针对学习任务，学习活动和学习者三者作出最精简有效的设计是有助于教学活动的进行。YoursitehereCompanyLogo二）、教学设计的产生背景视听领域专家的研究：视听媒体专家正发展运用这些学习原则，应用于教学电影和其他教学媒体的制作。设计制作了有效的幻灯、电影等培训材料。结论：学习理论应用于教学实践的最初尝试。YoursitehereCompanyLogo二）、教学设计的产生背景20世纪60年代程序教学运动，引导学习者运用教学机器开展个别化学习、自我控制学习进度的自学教学法，同样运用教学技术来设计改进教学形态。此外，许多学者主张描述教学目标、组织教材内容、分析学习任务、处理检索信息、安置学习条件、评价等，都应该作为教学设计所考虑的因素。教学设计的最初尝试开始于程序教学的设计中。YoursitehereCompanyLogo二）、教学设计的产生背景从整个教学设计发展，可知教学设计的学说整合应用了：教学理论系统分析、组织发展、实施管理研究；教学技术（教育技术）传播学、视听媒体、信息科学；心理学理论行为主义心理学、社会心理学、认知心理学。YoursitehereCompanyLogo教学设计研究的定位设计与教学设计基于泛技术观的教学设计作为系统科学的教学设计二、教学设计的定义1、教学设计是一个计划教学的过程(Briggs,1977;Richey,1986;Seels&Richey,1994);教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计具有教学活动的蓝图、处方的双重意义。二、教学设计的定义2、教学设计是一种技术，用来发展学生经验和学习环境，以协助学习者习得特定的知识与技能(Merriall,Drake,Lacy,&Pratt,1996)。教学设计是教学者和学习者互为主体建构知识的过程，良好的建构论教学设计是教师完成学习环境的设计后，能够提供学习者有实际活动机会，解决问题的控制权利和提供学习者的最大支持。（Mayes,1994）。二、教学设计的定义教学设计的定义：教学设计是一个计划教学的过程(Briggs,1977;Richey,1986;Seels&Richey,1994);教学设计是教学内容、评价选择、教学管理的计划.教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993）教学设计的定义教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜，1994）教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）根据学习者的特性与预先设定的目标，以逻辑、系统的步骤实施并评价结果的方式（李宗薇）。教学设计的定义教学设计是一种技术，用来发展学生经验和学习环境，以协助学习者习得特定的知识与技能(Merriall,Drake,Lacy,&Pratt,1996)。教学设计是教学者和学习者互为主体建构知识的过程，良好的建构论教学设计是教师完成学习环境的设计后，能够提供学习者有实际活动机会，解决问题的控制权利和提供学习者的最大支持（Mayes,1994）。就本质而言，教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行实验、评价实验结果、并在评价基础上修改方法的过程，这是系统计划的过程，有一套具体的操作程序，具体而言，教学设计是一种解决教学问题的系统方法（张祖忻、朱纯、胡颂华）教学设计具有教学活动的蓝图、处方签的双重意义。教学系统设计的定义教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。教学是兼容科学与艺术的一门学问：施教者必须通过科学有效地程序和艺术的多种方法来引导学习者完成教学目标。设计是指人类经验、技能和知识的领域中，有关人类塑造环境去适合其物质与精神需求的能力。教学设计是研究教学系统设计的一门应用科学，其任务是揭示教学设计工作的规则，并以这些规则的知识指引教学实践，教学设计由于是教育科学体系中的一个新的分支学科，重点开发教学系统完整过程。简而言之，教学设计是解决问题的系统方法。三、教学设计的模式模式在本质上可以被看成是概念化或步骤化。模式扮演着研究结论的技术，以及预测“如果－就(if-then)”的系统陈述。即模式必须具有理论基础、研究支持，教学设计模式是一个完整的概念或步骤。目前教学设计理论和研究见解很难建立统一观点，出现的教学模式、教学设计模式相当多。三、教学设计的模式教学设计过程的一般模式：学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的拟定教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果评价形成性评价总结性评价修改修改教学设计模式包括教学者的“教”与学习者“学”，期望教学者设计良好的环境、资源、活动、策略，操控或支持学习者知识的传送、接收、转换、生产、以创造预期或惊奇的教学成效。多利羊研究基于网络的全球水质研究四、教学设计的发展趋势一）、教学设计越来越注重跨学科研究和跨领域的应用需要在一个更大的知识共同体中进行研究；学习理论的发展，主要关注以学习者为中心的学习环境设计。被广泛应用于军事、职业教育、课件开发等领域。四、教学设计的发展趋势二）、教学设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。教学设计的一个显著变化是由于技术对传统的教学方式的影响。技术本身不会在本质上自动改变教育教学，但它使得问题解决的过程可视化、模拟化，支撑了学习过程。传统的教学模式信息化教学模式•教师主导•讲授型教学•单学科、脱离情境的封闭的教学•固定性、复述性的学习•贫乏的学习环境•个体学习（独立，竞争）•教师作为知识布施者•事实性知识与离散技能的评价•教师主导、学生主体•自主、探索、交互型教学•交叉学科、带实际情境的开放的教学•生成性、创造性的学习•丰富的学习环境•协同学习•教师作为学习帮促者•基于绩效（面向过程）的评价信息化的教学模式信息时代的学习特点自主性合作性探究性要转变单一的、他主的与被动的学习，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自举、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识与实践能力只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高；学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕某个真实问题或主题为中心而展开的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的；语言运用的情景与机会广泛的知识范围积极的情感体验深层次的认知投入人际交流与表达知识迁移与运用创新与实践——信息化教学的终极追求培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化培养学生的适应能力、应变能力、解决实际问题以及交流合作的能力培养学生具有终身学习的态度和能力，训练终身学习必备的基础知识与技能培养学生掌握信息时代的学习方式，改变传统学习注重知识接受的倾向，强调形成积极主动的学习态度通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；信息化教学设计的核心教学目标分析问题情景教学活动过程教学资源与学习环境教学活动过程的评估学习问题情景教学目标分析?教学活动过程设计教学活动过程设计教学活动过程设计教学活动过程设计教学资源教学环境认知工具教学资源封闭式的、以知识为中心的课程整合信息技术环境下的教育变革演示工具交流传播个别辅导资源环境信息加工研发工具情境探究协作工具教学评估教学内容变革教学目标变革教学组织架构改革开放式的、以综合能力为中心的课程整合信息化教学设计中的技术定位信息化教学设计的成果教案侧重教授知识的梳理对教材的重新组织侧重教学活动与教育资源的设计教学设计方案学生作品规范/范例教学课件评价量表（例一、例二）学习材料（参考资源、信息调查模板、实验报告模板教学活动过程实施方案——教学设计单元包1.教学设计方案2.多媒体教学课件3.学生作品规范/范例4.学习参考资源5.活动过程模板（如实验报告模板信息调查模板）6.活动过程评价量表教学设计单元包从教学内容设计到教学过程设计教学内容设计教学过程设计设计核心教案编写、课件开发，以教学内容表现设计为中心教学过程/模式设计，注重教学资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题教学模式讲授/辅导研究型学习模拟演示探究型学习操练练习合作型学习教学周期课时周，学期教学评价面向反应性行为面向学习过程学习管理反应史记录档案袋评价（learningportfolio）四、教学设计的发展趋势三）、教学设计关注学习环境的设计教学设计越来越注重各种因素整合下的学习环境的建构。学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图-行动-反思活动。知识和技能通常是在个体运用知识和技能的“境脉(context)”中获得的，这是一个与环境有关的问题。环境的发展是与个体作为组织中的成员的发展密切相关的。人类在特定群体中所能支配的知识和技能的总量是如此之大，以至于通常不可能在使用专业技术的特殊环境中进行个体到个体的传授。而且可以使用知识和技能的环境可能很复杂、很遥远或是很危险，以至于必须创设一个为学习而设的特殊环境来代替“真实”的情况。四、教学设计的发展趋势四）、教学设计越来越注重新的评估理念和方法。教学设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容；信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释，这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注，而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来，具体主要包括以下几个方面：对元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会