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韩山师院教育系张春珍主讲教师专业化发展一、什么是教师专业化发展（一）什么是专业？专业，是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。专业与职业的差异专业职业工作实践以专门知识技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智能力工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要服从指挥需要接受高等教育，学习专门知识一般从业人员通过学徒培训即可工作需要不断更新知识、掌握新工具方法工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格容易获得服务社会谋生手段（张民选2004）综合起来看，一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征：第一，专门职业具有不可或缺的社会功能；第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织；第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。（二）专业化专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。专业化不是什么不是追求某种结果不只停留于模仿与复制不是经验的堆积更不是政令和考核专业化的8个标准——1948年美国全国教育协会•高度的心智活动•特殊的知识领域•专门的职业训练•不断地职后培训•视为终身从事的事业•行业的规范标准•服务社会的最高目标•健全的专业组织（三）教师专业化发展从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化运动的兴起——20世纪60年代1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得，并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。1993年我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下4个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系对教师专业化的理解需要以基本的、相对稳定的职业为载体需要系统内的规范（从准入开始，包括制度）需要建立系统外的高度威信需要全体成员的共同信念与行动需要可持续的个体发展力教师专业发展的内涵基本专业能力职业表现能力持续发展能力专业化要素师德高尚关爱学生教学能力交流协作组织能力学科专业功底终身学习善于记载（积累）综合学识功底人品人格心理健康关注学校发展教育理念教师专业化的表现首先表现为课堂教学其次表现为大课堂文化还表现为课堂以外的各类师生关系最终表现为学生生长的每一个阶段，甚至每一步脚印中在直接面向社会的职业教育中，教师的专业化近处将影响学生的职业观，远处，将影响学生对未来职业的专业化认同专业化在课堂教学中的基本表现1.教师的成长在课堂，但制约教师成长的主要因素，往往是课堂教学中发现不了或者解决不了的诸多问题。2.教师在课堂教学中出现的种种问题，归根结底是教师专业化问题。3.教师要把专业化发展作为职业生涯的终身追求，这是站稳课堂的立足之基和立身之本。4.关注教师在课堂教学中的专业化表现，作校本化的研究和界定。这是教育管理中一项至关重要的任务。基本观点：教师的专业功底能力不是简单地知道教什么，而是进一步的知道怎么教、用什么教；适度地让学生学会自己寻求答案；对课堂的把控和调动恰如其分教师专业化发展的阶段1、“虚拟关注”阶段主要是指师范生在师范学习阶段的发展状况，这时的师范生所接触的中小学实际带有某种虚拟性。这种虚拟性给教师教育带来的主要问题是，师范教育没有形成教师专业发展的特殊环境，师范生自我发展意识比较淡漠。2、“生存关注”阶段“生存关注：阶段是初任教师阶段。这个阶段，教师有着强烈的专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。3、“任务关注”阶段“任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，由关注自我的生存转到更多地关注教学。4、“自我更新关注”阶段是教师发展中关注的最高层次，教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师能够有意识地进行自我规划，以谋求最大程度的自我发展。最大的表现就是对学生的关注，对学生关注什么呢？要关注学生的智力类型，要关注学生不同的学习风格，要关注学生在新课程当中经验的存在，学生经验已经确定为课程内容之一。5、教师关注的升华教师关注的升华表现为教师将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观。二、教师职业生涯规划（一）教师职业生涯管理与计划的内容及作用1、什么是职业生涯职业生涯，指一个人终生职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务，受到员工价值、需要和情感的影响。2、教师职业生涯特点教师职业生涯，是与教师本人在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历的模式。3、职业生涯管理职业生涯管理是人力资源管理的重要内容之一，它是指组织开展和提供的用于帮助和促进组织内正从事某类职业活动的员工，实现其职业发展目标的行为过程，包括职业生涯设计、规划、开发、评估、反馈和修正等一系列综合性的活动与过程。4、职业生涯管理的功能5、教师职业生涯演进6、职业生涯计划职业生涯计划，就是将所期望达到的丰富的目标明确地表达出来的过程，是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排（二）教师职业生涯计划方案的实施1、对能力、价值观和工作条件的确认2、对教师个性类型的准确判断3、教师职业生涯发展阶段（1）工作前准备阶段。一般从就学到25岁。这一阶段主要任务是为职业选择而接受教育。个人职业的自我设想，大多数是在少年期、青年期和成年初期逐步发展起来的。（2）进入职业和组织的入门阶段。这个阶段一般在20～28岁。人们进入职业和组织，开始具有许多不切合实际的想法，对工作抱着一种不现实的过高期望，但后来发现自己的工作并不是那么富有挑战性，一些不切实际的期望逐渐破灭。（3）职业生涯早期阶段。这个阶段一般在25～40岁。职业生涯早期的主要任务是在自己的职业和组织中确立自己的位置。这个阶段也可以分为前期和后期，前期主要是适应环境和工作条件的过程，后期主要是在自己选择的领域中为成功而奋斗。（4）职业生涯中期阶段。这个阶段一般在40～55岁之间。这是从成年早期向成年中期的过渡阶段（5）职业生涯晚期阶段。一般在55岁之后。职业生涯晚期就是职业生涯的最后阶段，一方面继续为组织贡献余力，一方面为退出职业生涯作最后的准备（四）教师职业生涯规划的方法1、了解自己。了解自身现有的各种发展水平了解实际还必须指向过去对自己的潜力进行估计2、了解学校。学校能为教师提供多大的发展空间？学校领导注重教师的持续发展吗？学校为教师的发展提供了多少可供利用的资源？3、明确目标从阶段上看，目标大体上可以分成近期目标、中期目标和长远目标。4、撰写教师成长书教师成长书主要包括三个方面的内容：行动指南、行为表现和实践反思。（五）如何撰写专业发展计划1、题目包括姓名、年限、年龄跨度、起止时期。例如：王伟六年教育职业生涯规划2005年1月——2011年1月30——36岁2、职业方向发展方向和当前可以预见的最长远目标。指职业发展方向和当前可以预见的最长远目标。3、社会环境分析结果包括对政治环境、经济环境、法律环境的分析，还包括职业环境分析。4、学校分析结果包括行业分析，对学校制度、学校文化、学校管理者、学校品牌和服务、办学理念等的分析。5、自身条件及潜力测评结果个人目前状况和发展潜能。比如，有可能从普通教师发展成为学校领导。6、角色及其建议记录对自己职业生涯影响最大的一些人的建议。7、目标分解及目标组合分析制定、实现目标的主要影响因素，通过目标分解和目标组合的方法做出果断明确的目标选择。8、成功的标准9、差距即自身现实状况与实现目标之间的差距。10、缩小差距的方法及实施方案三、教师专业化发展的方式（一）模仿式――依瓢画葫，整合内化（二）竞赛式――反复咀嚼，迸发激情（三）反思式――刨根问底，以求甚解（四）阅读式――博观约取，汲取学养（五）勤奋式――兢兢业业，勤能补拙六、实践式――摸索不断，探求不已九、科研式――理论规划，实践执行八、尝试式――在于其位，必谋其政七、兴趣式――兴之所至，行之有效十、培训式――系统学习，整体提升（一）模仿式――依瓢画葫，整合内化１、先形后神，循序渐进；２、取其精华，为我所用；３、自我融合，形成能力；（二）竞赛式――反复咀嚼，迸发激情增强参与意识，强化机遇意识；反复打磨细节，寻求高峰体验；（三）反思式――刨根问底，以求甚解课前反思、课中反思、课后反思。是什么？为什么？怎么样？我怎么没想到？追问：一定是这样吗？在研究状态下工作，上课即研究，问题即课题。如何成为一名“研究型教师”？扎实开展“教师行动研究”，这是一种草根研究。课堂，是研究型教师成长的“根本”！定位：有研究意识的实践者！■教师专业化是难为的(问题）据互联网调查，95%以上的网民都认为只有最优秀的人才可以做老师。而事实上又有多少优秀的人愿意做老师呢？可见，推进教师专业化困难重重。我国当前的教师专业化基本上处于“模仿”阶段，之所以说是“模仿”，是因为我们基本上没有自己原创的关于教师专业化的理论，缺乏超越的勇气与精神。具体的说，我国教师专业化受制于以下因素的制约。1．教师专业化理论研究在加强，实践中却在削弱2．教师专业化形式有余，特色挖掘不足3．教师专业化标准简单，忽视个性差异4．教师专业自主权受到限制，专业权力名不副实5．教师教育制度不健全，限制了教师专业的发展■教师专业化是能为的（策略）1．教师要践行主体性责任（勤业）（1）教师是专业人员。（2）教师是学习者。（3）教师是研究者。（4）教师是反思者。（5）教师是合作者。（6）教师是创造者。2．学校领导的关心和支持（放权）（1）努力营造一个开放、宽松、支持性的成长氛围。（2）行政权利适当向专业权利让渡，激发教师的自我发展需求。（3）关注教师的成长，强化教师“精神导师”的角色意识。（4）抓教育管理和学校文化建设，为教师的专业发展创设良好的外部环境。（5）开展丰富多彩的教育实践活动，提供更多促进教师专业发展的机会。（6）设立教师专业发展的阶段目标，使教师成长成为一种新的专业生活方式。3．国家政府层面的有力保证（出钱）（1）政策和制度的保证（2）建立开放的培养体系（3）职前职后教育一体化（4）建立完善的教师教育评价体系一是像父亲一样严而有度的老师二是像母亲一样慈爱的老师三是实习老师四是有宽容精神的老师五是帅哥老师“最受学生欢迎的十种老师”六是美女老师七是风趣幽默的老师八是有爱心的老师九是以身作则，说到做到的老师十是真才实学的老师十五种不良的教师“职业批评用语”教师批评学生，方式语言常有惊人的一致性，也可算作职业语言了吧。蔑视，讽刺，辱骂，挖苦，威胁，打击，一块儿上。常见的类型有：一、赌气型：你这个学生真难管，管不了我就不管，让你家长来管吧。明天家长不来，你就别来上课了。二、蔑视型：你以为你是谁，不就是个学生？还想跟老师挺？好，走着瞧，看谁能挺过谁。三、讽刺型：听说你刚干了一件好事？欺负某某同学了不是？用不用老师表扬表扬你哟？别人干不出来的事，你就能干，能