教师专业化发展之我见

教师专业化发展之我见全国劳动模范全国模范教师胡博中学特级教师2008年8月19日自我介绍我叫胡博，西华师范大学1986级政治教育系学生，1990年7月本科毕业，分到华蓥市华蓥中学（省示范高中）工作至今。参加工作18年来，我教了16届高三毕业班，同时当了9年学校政治教研组组长、9年班主任、2年学校教科室副主任、6年学校教科室主任（现任学校教科室主任）、10年广安市高中政治联合教研组副组长（现仍任广安高中政治联教组副组长），《广安教育研究》杂志特约顾问，在国家级、省级、地级、县级发表各类文章80多篇、获奖文章20多篇，主研《农村高中实施研究性学习的研究》获广安市人民政府颁发的“教学成果”二等奖，为高中教育事业尽心尽力地工作。18年来，我被评为华蓥市“高中骨干教师”、“高中政治名师”、“优秀教师”、“十大杰出青年”、“有突出贡献的中青年拔尖人才”、“杰出人才”，广安市“十大优秀青年”、“优秀人才”、“优秀的邓小平故里人”、“优秀共产党员”，四川省“普通高考优秀评卷教师”、“中学特级教师”，教育部和人事部联合授予为“全国模范教师”，国务院授予为“全国先进工作者（全国劳动模范）”。多次在华蓥市新教师培训、教师党员培训、名师骨干教师培训、教科室主任培训、20余所学校领导及部分教师代表学习党的十七辅导培训以及广安区教师培训会作专题讲座。在西华师范大学主办全省部分中小学校长培训会上主讲近四小时，受到与会100多位校长的肯定。创办在全国有较大影响力的具有专业水准的专业网——“高三政治教学网”。由四川省工会组织到香港、澳门考察学习过。2008年北京奥运火炬手。华蓥电视台、广安电视台、四川电视台新闻联播节目专题报道过自己的事迹。（15）研究成果在北京师范大学主办《思想政治课教学》、东北师范大学主办《现代中小学教育》、北京教育学院主办全国中文核心期刊《中小学管理》、浙江教育学院主办全国中等教育类核心期刊《政治课教学》、广西教育学院主办全国中文核心期刊《中学文科》、中国关心下一代工作委员会和全国教育科学与经济发展研究会主办《中国教育博览》、河南大学主办《中学生政史地》、湖南教育报刊社主办《高中生》、吉林长春出版社主办《考试周刊》、广安市教育科学研究所主办《广安教育研究》、华蓥市教育科学研究室主办《华蓥教研》杂志以及在中国教育部主办《中国教育报》和《中国教师报》、四川省教育厅主办《教育导报》、陕西省教育厅主办《教师报》、共青团四川省委主办的《四川青年报》、中国共产党广安市委员会主办《广安日报》、四川省大中专招生委员会主办《四川招生考试报》、陕西师范大学主办《中学生政治报》、海南考试报社主办《考试报》、河南教育社主办《中学生时事政治报》、河南省中学生学习报社主办《中学生学习报》、吉林省素质教育报社主办《素质教育报》、四川师范学院主办《四川师院报》等24种公开发行刊物上已发表涉及教育、教学、教研、科研、管理等方面的研究文章近80篇，按期发行量推算全国有上亿人次读过我所写的文章，产生了一定的社会效益。另外还有20多篇获得国家级、省级、地级优秀论文等级奖。不少教师问我：“胡老师，你是怎样成长为优秀教师的？”我说成为优秀教师并不难：一要养成读书的习惯，包括读优秀书籍、看报刊杂志，精彩处还要用笔记录；二要养成看中央电视台新闻联播节目的习惯，它是融政治、经济、文化、教育、科技等知识于一体，信息量大、知识新；三要养成上网的习惯，通过网络吸取有益东西；四要养成优化教育教学环节的习惯，反思其过程；五要养成向同行学习的习惯，取长补短；六要养成观察和思考教育教学现象的习惯，培养好奇心；七要养成形成研究成果的习惯。一句话，我的成长就是走专业化发展之路。今天，我与大家交流的课题就是《教师专业化发展之我见》，望能给大家带去有益的借鉴，加速发展，以适应不断变化着的教育实践与改革的需要。我讲话的主要内容有：一、什么是教师专业化发展二、教师专业化发展的必要性三、教师专业化提出的历史背景四、教师专业化发展的特征和内容五、教师怎样才能实现专业化发展一、什么是教师专业化发展教师发展分为两个层次：一个层次是教师作为常人的发展；另一个层次是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展。教师发展主要指的是“教师专业化发展”，教师必须成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。中小学教师能否实现专业化，中小学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和学生成长，又是课程改革能否全面推广的关键。所谓教师专业化发展，是指教师在理解专业意义的基础上，提升专业精神，增强专业修养、专业道德，拓展专业知识，提高专业能力的过程。提升专业精神：⑴对自己专业忠诚——“专业忠诚”是“专业性职业”的共同特征，教师专业忠诚主要表现为对教育事业的热爱，对学生的热爱；⑵对专业永无止境持续追求——专业性职业都要求从业人员对专业精益求精，不断追求专业提升与发展。现代教育活动复杂性决定了任何教育方案都不可能是完美无缺，也没有适合各种情况的教育方案，尤其是现代班级集体授课制度要面对多样化学生，要保证每位学生个性充分发展，没有精湛教育教学技术是无论如何做不到的。⑶高度责任心和使命感——“专业性”职业要求敬业爱岗、高度责任。教师工作是一种个体性的隐蔽性劳动，教育成效总是隐蔽的和滞后的，因此教师工作总是难以计量、难以显性化的，教师工作更多是一种“良心活”，没有高度的责任感和使命感，就难以奉献大量的隐型劳动，就难以达到教育的预期成效。增强专业修养、专业道德（职业道德）：现代汉语词典》对修养作了两个解释：一是指“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”，二是指“养成的正确的待人处事的态度”。教师劳动是一种特殊的精神生产过程，它具有强烈的示范性、创造性、复杂性、艰巨性、长期性、广延性、协作性、劳动价值的隐含性和滞后性等特点。教师的素质，师德最重要。特别是在当前市场经济条件下,教师事业心、进取意识、敬业奉献精神不足,体罚学生的现象时有发生,教师如何能正确对待教学、正确对待学生等问题需要进一步解决,教师职业道德潜伏着危机。具有优秀专业品质的教师要把教师当成事业，具有高尚道德情操和无私奉献精神，要热爱学生，尊重学生，关爱学生。必须具有开放的心态和强烈的创新意识。拓展专业知识（教育知识）：专业知识是指学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。教育实践在不断地变化发展，新知识、新观念也在不断地出现，作为教师，尤其是大学毕业几年，甚至一二十年的教师，需要不断地接受专业新知识，教育教学新观念，补充自己的知识构成。同时，现代合格的教师只有专业知识是不够的，非专业知识的不断拓展对于教育专业化而言也是重要的。在基本专业知识达标的情况下，教师以一个什么样的面目出现，以一种什么样的精神气质出现在教育现场，很大程度上取决于教师是否具有广博的知识。教师要增加教学的魅力，增加可持续发展的能力，就需要不断地拓宽知识视野。只要和教学、人生相关的，现代教师都要广泛学习、阅读，这与教师的科学素养、人文素养的提高密切相关。否则就会出现有知识没文化、有技能没常识、有专业没思想的状况。提高专业能力（教育能力）：专业能力指的是来自教学实践的能力和经验。教师在实践中积累的经验，也可以称为“实践性知识”，它体现了教师劳动的创造性。因此，“专业能力”的实质是“实践能力”。有学者形象地描述过这种现象：在家长看来，一位小学数学教师是否精通微积分并不重要，重要的是能教会孩子解算术应用题。所以辅导作文，家长不去找作家；辅导数学，家长不去找数学家。教师的专业能力当然也依赖于专业知识基础，但更依赖于他在实践中长期“摸爬滚打”积累的教学经验。简言之：专业化的教师必须具备专业理念、专业知识和专业能力。二、教师专业化发展的必要性“教育大计，教师为本”，教师是学校生存和发展的关键，高素质的教师就能培养出高素质的学生，教师队伍建设是深化改革、提高学校教育教学质量的重要内容和任务。目前我国中小学教师队伍素质主流比较好的,但还存在一些必须解决的问题以适应教育改革发展的需要。一是教师职业道德状况不尽人意。二是教师知识水平和知识结构不合理。有的教师在具体的教育教学过程中，缺乏业务素质学习，特别是自身教育科研能力、创新思想观念和心理辅导能力的培养以及教育教学理论的学习欠佳。三是教师面对新课程改革，教师必须专业化发展。（一）教育观念的挑战1、教育目标观：过去侧重双基；现在注重学生全面发展。2、教师角色观：六种身份——合作者、引导者、课程建构者、促进者、研究者、终身学习者。（由实践者转变为研究者、由管理者转变为引导者、由知识传授者转变为知识批判性分析者、由教案的执行者转变为教学智慧的创造者）3、课程观：对国家、地方、学校三级课程的认识；课程参与意识的确立、逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者与开发者。4、教学观：四个转变——重传授到重发展、重教师教到重学生学、重结果到重过程、统一规格式教学到差异性教学。5、教材观：教材是教师教学和学生学习的一种重要资源但不是唯一的资源，教材不应是束缚老师的枷锁、而应是教师发展的基石。6、评价观：传统评价观只重视考试、分数、升学率，造成对学生片面评价，导致学生片面发展。新的评价观认为，评价应以促进学生全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质，从知识、技能到习惯、态度、情感和价值全方位评价，增强评价科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。（二）专业能力的挑战：1、新课程实施所需的新技能。课程参与的能力、运用现代信息技术的能力、指导学生进行探究性学习的能力。2、宽广的专业知识和专业素养。这在综合科学课程的要求上尤为突出。科学这一综合课程横跨物理、化学、生物、自然、地理，乃至航空航天、环境保护等众多专业领域。这就要求教师具有更强的专业适应能力和教育教学研究能力。3、提升学术水平、拓宽学术视野。课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等新的工具性学科有足够理解；课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义；教师必须保持一种持续的探索意识和学术敏感力，并在研究方法和研究能力上有所积累。所有这一切，都可归结为教师学术视野和学术能力的提升。三、教师专业化提出的历史背景1、教师专业化提出的国际背景1955年，世界教师专业组织会议的召开率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1989--1992年，经济合作与发展组织（OECD）相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告，如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《教师质量》等；1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。”1998年，在北京召开了“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。”美国在1986年，卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。日本在1971年就在中央教育审议会通过的文件《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认和加强教师的专业化。1997年，日本再次强调对教师职业专业化的认识。英国在80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁发了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。香港和台湾分别从80年代末后期开始加大教师专业化教育制度改革。教师专业化的观念已经成为国际社会的普遍共识