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教师专业发展的新理念与实践策略黑龙江省教育学院毕田增2006.8放飞教师的梦想心态决定一切：心态决定状态，状态决定行动，行动决定结果。专题简介•目的：认识教师专业发展的律动把握教师专业发展的过程激励教师专业发展的活力专题简介•内容：一、教师专业发展的新理念（一）教师专业发展的概念（二）教师专业发展理念的三次建构（三）教师专业发展的阶段概说二、教师专业发展的实践策略－－一个结构化的综合策略一、教师专业发展的新理念（一）教师专业发展的概念教师专业素养的全面发展过程。1.专业与职业2.教师专业素养：专业知识、专业能力、专业情意3.教师专业发展贯穿整个职业生涯（二）教师专业发展理念的三次建构1.基于技术理性的教师专业发展理念2.基于实践智慧的教师专业发展理念3.基于教育生命的教师专业发展理念１、基于技术理性的专业发展理念•熟练教学技能＝好教师（培训）如：微格教学的培训•掌握教学理论＝好教师（知识接受）如：专家的理论讲座２、基于实践智慧的专业发展理念•经验＋反思＝好教师如：行动研究、校本教研•范良火的《教师教学知识发展研究》通过问卷调查、课堂听课和教师面谈，从美国芝加哥大都市区25所最好的高中学校中进行随机抽样选取3所学校、77名数学教师，经收集原始资料和数据，进行定性和定量的分析得出结论。《教师教学知识发展研究》的研究框架教学知识的来源作为学习者的经验职前培训经验在职经验•在职培训•有组织的专业活动•课堂听课•和同事交流•阅读专业书籍•教师自身的经验和自我反思。教师教学知识•教学的课程知识•教材知识•计算工具的知识•教学资源知识。•教学的内容知识表达内容的最有用的形式，最有效的比喻、说明、例子、解释及示范•教学的方法知识教学策略、方法。《教师教学知识发展研究》的总体结论•最为重要的来源：教师自身教学经验和反思和同事的日常交流•相对重要的来源在职培训有组织的专业活动。•最不重要的来源作为学生时的经验职前培训阅读专业书刊。基于实践智慧的专业发展理念的实质•教学是反思性实践•实践知识与智慧是教师能力的核心•实践知识的特点经验性的知识情境性的知识解决问题的知识隐性的知识个人性的知识•实践智慧的核心是教学机智３、基于教育生命的专业发展理念相传古代有一位老禅师，一日傍晚在禅院里散步，忽见墙角有一张椅子，他一看就知道有位出家人违犯寺规越墙出去了。他没有声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一个小和尚越墙而来，黑暗中踩着老禅师的背跳进了院子。当他双脚着地时，才发现刚才踩的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌。但出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以平静的口吻说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”试问：这位老禅师的行为够不够专业？•教育生命＝第二生命：教师的精神生命•教育做什么？教育所要做的可以放在三个层面上去理解，即授受知识，开启智慧，点化、润泽、成全生命。知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧也不过是飘忽不定的鬼火荧照。（黄克剑语）•教育用什么？知识教育智慧心灵:学生的生命需要教师用自我的心灵去滋润。•教育生命生命的本质==主体性:自主,整体,超越性教育生命•从教育生命发展看教师专业发展1.教师专业发展是人的全面发展2.教师专业发展是文化精神发展3.教师专业发展是个体自主发展•从教育生命发展看以往的专业发展观念1.忽略精神层面2.外部控制如何看待三种专业发展理念？专业知识专业能力专业情意基于技术理性的发展理念文化素养、教育理论基于实践智慧的发展理念教育教学的实践知识与智慧基于教与生命的发展理念丰富的精神世界、强烈的发展意识教师专业与其他专业的区别教师专业其他专业专业知识实践智慧、创造行为确定性的专门知识培养发展方式反思、对话、交流外部输入的训练为主核心内容欲望、情绪、价值信仰等人格特征专业知识与能力基本特征更具利他性服务性专业组织学习共同体市场垄断东边有山，西边有河，前面有车，后面有辙。究竟是先有山还是先有河，究竟你这挂老车走的是哪道辙。春夏秋冬，忙忙活活，急急匆匆，赶路搭车，一路上好景色没有仔细琢磨，回到家里照样还推碾子拉磨。闭上眼睛就睡，张开嘴巴就喝，迷迷瞪瞪上山，稀里湖涂过河。再也不能这样活，再也不能这样过，生活就得思前想后，想好了你再做。生活就像爬大山，生活就像过大河，一步一个深深的脚窝，一个脚窝一支歌。－－电视剧插曲（三）教师专业发展阶段概说1.专业发展阶段概况2.各专业发展阶段简介１、专业发展概况•职初入门阶段（１－－3年教龄：社会化适应）•能力建构阶段（２－－8年教龄：激情发展）•专业成熟阶段（８年教龄以上：成熟高原）•名师阶段（１５年教龄以上：专家）２、专业发展阶段简介•初任入行阶段（１－３年）从行为模仿到熟悉教学专业特征发展特征发展任务内部支持因素外部支持因素•专注于自己的课堂表现•体验到学校生活的强大压力•教学管理能力差•与学生的交流、沟通困难，与同事、领导的关系不知如何处理等。•可塑性较强•成长中变动性大•在外界冲击下个人的教学信念有所变化，甚至有可能转向保守。•解决自我与现实的冲突，适应学校的新环境与教学的要求•教学技能的发展•教学组织能力的发展随时向有经验的教师请教①家庭成员的支持②积极的、支持的学校环境③工作量适当，以减轻压力，增加反思的空间第一阶段的过渡阶段是达到对教学的熟悉，初步适应教育教学环境，基本胜任教学工作。在被调查者中，只有16.7%的教师明确“不会放弃教师职业”，而认为自己“会找到更适合的职业”的比例高达41.92%；10.15%的教师虽然认为“找不到更适合的工作”，但并不排除“跳槽”的可能性。（“教育关注：揭秘教师生存状态红与灰”，《北京晨报》２００５年９月４日）２、专业发展阶段简介•能力建构阶段（２－１０年）从激情发展到理性成熟专业特征发展特征发展任务内部支持因素外部支持因素•教学能力已经达到一定水平•寻求新方法来丰富教学•发展仍有变动性•充满热情•容易接受新观念，渴望改进与发展学科专业知识与教学法知识的结合成为发展的重点•积极参与学习，成为学习共同体的一员•观察同行的教学•学校以更多的表扬激励•学校要为他们找一个专业带教老师•额外的专业发展任务与学习机会这一阶段经由理性梳理逐步进入成熟阶段。教师角色基本形成。２、专业发展阶段简介•专业成熟阶段（８年以上）从高原成熟到自我更新专业特征发展特征发展任务内部支持因素外部支持因素•关注“我能行吗？”发展到关注“怎样才行？”•教学技能、技巧也日趋娴熟•能够有效地管理班级•成长速度变得相对减缓•教学行为基本定型•成为学校教学骨干的时期•教学专业能力的完善•克服职业倦怠•自我更新的能力•树立积极的教育价值观•树立专业发展的自我更新意识•学校或社会对他们工作的回报与认可影响他们的工作热情•经验得到同事的分享，借而促进自己的发展•学校赋予他们更多的职责•这一阶段要过渡到下一阶段关键是要做到自我更新。从而达到全面胜任专业岗位，形成初步的自己独特的教育教学风格。教师的职业倦怠在教师生涯的最初几年就开始显现，而且随着教学时间的增加开始不断加重，特别是在第10年起急剧严重化，到第16—21年达到高峰，职业倦怠问题最为严重，以后则会大幅度降低；4—9年与16—21年是教师职业倦怠随教龄发展的两大转折点：从三个因子教龄发展趋势来看，情绪衰竭问题比其他两个因子的问题都突出，教师职业倦怠问题首先是以教师的悄绪衰竭表现出来的。２、专业发展阶段简介•名师阶段（１５年以上）从深度反思到资深专家专业特征发展特征发展任务内部支持因素外部支持因素•善于在教学实践中获得教学的知识，并形成了基于自己教学经验的独特的教学实践知识与教学风格；•善于把教学的理论知识实践化和实践知识理论化。•把自己的角色定位于一个不断探索与变革的教师；•能够不断地深度反思自己的教学并对自己教与学的理念提出质疑•总结与提升自我的教学理念与经验•逐步成为科研型的教师•扩大自我的影响力•把自我定位于教育思想与教学知识的生产者角色•提供与研究机构的协作、学习的机会•建立与研究机构的共同研究关系•教师的发展，经历的每一个阶段，都犹如蜕皮，才能不断地自我更新•教师的发展，经历的蜕变，有时是痛苦的，但最后则会成为破蛹而出的蝴蝶，在教师职业的生涯里自由飞翔。二、教师专业发展的实践策略实施新行动策略教师专业发展规划进行自我评价认识专业自我确立发展目标选择行动策略教师专业发展自我发展意识（一）积极的专业发展意识•积极的发展意识－－把握自我的教育生命•前瞻性的教育理念：“思想能够改变一个人的世界”（二）专业发展规划没有生涯规划的人如同断线的风筝折了帆的船，一般来说是难以成就大业的。美国哈佛大学30年前曾对当时在校学生做过一项调查，发现没有目标的人有27%，目标模糊的人有60%，短期目标清晰的人有10%，长期目标清晰的人只有3%。30年后追踪结果表明，第一类人几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本上都生活在社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；只有第四类人，他们为了实现既定的目标，几十年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人物。规划对人生的意义1、认识专业自我意义•认识自我乃是哲学探究的最高目标，它已被证明是阿基米德点，是一切思潮的牢固而不可动摇的中心。（卡西尔《人论》）•世界上最重要的事情就是认识自我。（蒙田）名师成熟迅速职初面对的问题问题1问题2问题3问题4问题5……最近发展区在最近时间段里要选择的可能解决且有价值的问题，可能是一个也可能是几个问题教师发展阶段认识最近发展区与问题问题意识与发展维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生。一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为在我的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题》”后来维特根斯坦的名气超过了罗素，一次有人问他：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”•没有目标的人生，就是一头拉磨的驴•目标使脚下的路具有意义•不懈追求目标，使你眼光开阔2、确立专业发展目标2、确立专业发展目标•目标的期限—长期与短期•精确地陈述你的目标１、目标是具体的２、目标是可测量的３、目标是可实现的４、目标是有时间限制的建议•发展性目标•问题解决目标（建议列出十个，选择2、3个）3、选择行动策略（１）策略选择的思想•融教师自我发展意识、自我发展规划、发展行动与发展评价为一体•在促进学生学习中获得专业发展•注重自我教学经验的反思•注重同伴之间的互助•注重反思后的行动跟进禅宗故事三则•日常工作与生活都是学习学僧请示赵州禅师道：“老师！修行的人像什么样子呢？”赵州禅师说道：“我正在认真的修行。”学僧说道：“怎么？连老师也要修行吗？”赵州禅师说道：“当然。我要穿衣也要吃饭呀！”学生不解。问道：“穿衣吃饭，这是日常琐碎的事情，我要知道的是什么叫修行？”赵州不答而问道：“那你以为我每天都在做什么呢？”知易行难（白居易问道林禅师）：“禅师，如何是佛法大意？”道林禅师答道：“诸恶莫作，众善奉行。”白居易不满意这个回答，接着说道：“三岁小孩都知道这么说。”道林禅师说道：“虽然三岁小孩也知道这么说，但八十岁老人也不见得能做到啊。”学须自悟有个和尚问沩山道：“什么是道？”沩山答道：“无心是道。”和尚说道：“我不懂。”沩山说道：“要想明白，还是去问那个不明白的好。”和尚反问道：“谁是那个不明白的人？”沩山说道：“不是别人，正是你自己。”（２）专业发展行动策略选择•读书学习•参加培训•听讲座唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。——壳牌石油公司企划主任德格文化修养学科知识素养教育理论素养（２）专业发展行动策略选择向他人学习•拜师—教学实践指导、教学经验•观课•参与说课•参与教研组活动案例研究（２）专业发展行动策略选择研究自己•研究自己的教学１、录像课分析２、寻找自己的问题３、学生个案