教师专业发展的自我规划与实践

教师专业发展的自我规划与实践北京教育学院李雯主要内容一、关于教师专业发展的基本观点二、教师专业发展的核心要素和特点三、教师专业发展规划的主要内容四、教师专业发展规划的实践与实现一、关于教师专业发展的基本观点思考问题的起点基本观点思考问题的起点教师要把学生培养成什么样的人？工作生活中最缺乏又最受欢迎的是什么样的人？物理学家费曼说：“科学这把钥匙既可以开启天堂之门，也可以开启地狱之门，究竟打开那扇大门，则取决于人文的指引。”北京四中善良的人性，科学的理性，不断拓展的国际视野老师应该具备启发、培养学生科学、人文素养的意识和能力。教师的专业发展就是要不断提升这种能力。一、一些观点基本观点教师专业发展=教师自主努力+有效外部干预解决问题的思路（实践层面）核心是要加强教师的自主发展意识，并提升相应的能力。通过有效外部干预来强化教师的自主努力关注教师的内心世界，引导教师正确认识和分析自己，提高教师专业自主发展意识是提升教师专业发展水平的基础。管理的核心是对人心的触动。二、教师专业发展的核心要素和特点教师专业能力标准教师专业发展的三个核心素质专业知识专业技能专业情意教师专业发展的阶段教师专业发展的特殊性教师专业发展关键因素教师应该具备的专业知识教师专业知识的不同方面教师专业知识的不同表现形式教师专业知识的不同方面(李∙舒尔曼)•学科知识•一般教学知识•课程知识•学科教学知识•学习者及其特点的知识•教育情境知识•关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识学科教学知识的四个组成部分（P.L.格罗斯曼）一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识学生对某一学习内容理解和误解的知识特定学习内容在横向和纵向结构上的知识将特定学习内容显示给学生的策略的知识实证研究证明：优秀教师与普通教师之间的差别主要体现在学科教学知识方面。教师专业知识的不同表现形式原理知识学科的原理、规则一般教学法知识案例知识学科教学的具体案例个别经验策略知识运用原理于教学实践的策略获得策略知识的核心是反思不同专业发展水平教师的知识结构是不同的。教师应该具备的专业技能学科教学技能学习课程理念和标准熟悉掌握教材了解学生认知特点课堂教学实践班集体管理技能在班集体活动中处理个别学生学习问题发挥班级管理平台作用预防学生发生问题行为教学监控（学生的力量）教学研究技能科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等）人本取向的研究（行动、课例、个案、叙事研究等）教学实践性知识与理论性知识互化的技能任务分析（课堂观察、课例分析、深度会谈等）有主题的情境对话（研讨、读书沙龙、聊天等）师徒制（作品和活动点评、业务指导等）成长记录袋（反思日记等）人际交流技能倾听、交流、沟通、合作等教师应该具备的专业情意对教师职业的理解和热爱对学生的理解和热爱（尊重）对工作的激情和热爱个人的人品和修养为人处事的态度教师专业化的发展阶段弗勒(F.Fuller)教学前关注的阶段：这个阶段是师资培养的时期，主要关注是自己。(缺乏针对性的被动发展）早期生存关注阶段：关注教师自己的生存问题，比如班级管理、熟悉教学内容、学校领导的评价等。(适应性的被动发展）教学情景关注阶段：关注各种教学情景或者环境的变化，及其对教师在知识、技能、能力上的要求。（适应性的主动发展）关注学生的阶段：关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往（自主发展）教师专业化的特殊性GretchenSchwarz，JoyAlbert《适应学校变革的教师知识和专业发展》教师职业面临着更加复杂的,不可预测的教育情境,教师知识具有情境性、模糊性和不确定性。(随时随地的自主判断)提高教师专业化的方式，不是专业训练，而是教育与实践。（持续的自主学习)教师专业道德：更强的利他性。(持久的自我驱动)教师职业象牧师（杜威：天国引路人,上帝代言人）驱动教师专业发展的动力主要不是来自外部的物质刺激、经济社会地位的提高，而是来自教师工作本身对教师个人的自我实现的价值。其核心内容：不仅包括专业知识、技能，而且包括育人技能、人际关系技能、人格特征等。(不断的自主修养)教师专业组织：主要功能不在于市场的垄断和自身保护，而是作为一个学习共同体.(团队学习与影响中的自主性)教师专业发展的关键因素是什么？英国课程专家斯腾豪斯的观点关键因素：专业自主发展能力发展途径：系统自学研究其他教师的经验在教室里检验已有的理论人的发展的“洋葱模型”意义规划与发展来自教师的访谈规划之前的思考内容评估方法三、教师专业发展规划的主要内容意义：来自教师的访谈多数教师认为，规划对自己有帮助。促使认真分析自己，促进了反思。在没有做规划前，往往没有进行过深入系统的反思。使自己有了专业发展的紧迫感。心里有这样一根弦，发展的紧迫感增强了。制定发展规划和目标，促使自己不断寻找自己在学校、学区、全区甚至全市的位置。发展规划对自己的专业发展起到了具体指导和自我监控作用。规划之前的思考：5WhatWhatareyou?你是什么样的人？Whatdoyouwant?你追求什么？Whatcanyoudo?你能做什么？Whatsupportcanyouget?你能得到什么支持？Whatcanyoubeintheend?你最终能做到什么？内容环境分析自我分析自我定位发展目标与预期成果行动措施与步骤时间与经费预算自我认识方法思维方法SWOT六顶思考帽魔鬼辩护术两面神思维发操作方法与学生座谈工作日记作品分析法（自己、别人；常态、优秀）与研究者交流时间分析法建立教师专业发展档案教师专业发展规划个案评估（1）自我认识的内容：对自己的长处和短处特别是不足是否有准确的认识？对自己的人格、智能等特点是否有清楚的认识？对自己成为优秀教师的可能性做了什么样的估计？对教学的反思是否到位、精准？自我认识方式：对自己的认识与分析的过程中借助了什么手段（比如测量、作品分析等）？借助了哪些人、寻求了哪些帮助？还是仅仅是自我评价？评估（2）发展阶段：规划是否包含有发展阶段的认识？是否明确自己所处的阶段及其特点？是否明确今后一个阶段自己要解决的主要问题和矛盾是什么？目标定位：对发展的目标、类型、水准等是否有清楚的定位？自己要成为一个什么样的教师？这样的教师具有哪些特点？评估（3）发展条件：发展规划中是否有时间和资金的预算？是否可行？发展自己需要哪些条件和外部的支持？能否实际获得？发展模式：是否有发展模式？自己按照什么样的模式来实现自己的发展？是纵深发展，还是横向发展？评估（4）发展活动：采取的措施中，包含哪些专业发展的活动？这些活动是否有效？能否解决特定阶段的问题？采取了什么有效的策略？发展环境：对当前教育发展的需要是否清楚？对学校的特点和需要是否清楚？学校有哪些好的条件？有哪些不利因素？如何正确对待自己的工作和生活环境？方法独立制定合作制定师徒合作教师小组合作校内与校外集体组织制定教研组备课组年级组四、教师专业发展规划的实践与实现（教师角度）（一）强化自主意识（二）坚持发展目标（三）改进注意品质和注意力分配（四）反思常规化、科学化（五）保持阳光心态（一）强化自主意识自主意识与人的发展如何强化自主意识？自我强化（多元化、个性化）组织强化不同层次的组织不同性质的组织要通过外在的组织活动激发内在的个体的自我意识关注个体意识与集体意识的协调发展（二）坚持发展目标目标因目标而不同目标的指向：发展特色与特长什么是好的目标？如何设定目标？抽象的目标与具体的目标确定一个榜样做参照多种视角的审视（自己，自己的上下左右：同行、研究者、学生、校长、行政干部、社会公众）广阔的视野要热血沸腾，也要冷静思考要充满理想，也要面对现实（三）改进注意品质与注意力分配注意品质、注意力分配与发展注意品质、注意力分配的表现：选择值得关注的两个方面持续有效学习持续有效做教学研究持续有效学习教师学习的起点：一杯茶的故事教师学习的特点教师学习中的同伴交流与知识共享教师学习中的倾听教师学习的特点基于案例的情景学习(初级学习和高级学习)基于问题的行动学习霍姆林斯基：“教育科学只有当它去研究和解释那些最细微、最复杂的教育现象相互依赖和相互制约的关系的时候，才会成为一门确定性的科学和真正的科学。”基于群体的合作学习(山雀和红欧鸽故事)基于经验的反思学习(瓶子里的蜜蜂和苍蝇)基于原创的研究学习（教师即研究者）乔治·华盛顿大学教授南希·迪克：“再也没有思想家和实践者之分，所有的实践者都是思想家。”教师学习中同伴交流与知识共享为什么要倡导同伴交流与知识共享？教师工作特点与学校教学文化存在问题不善于围绕问题的合作学习对问题的认识有偏差问题不明确缺乏敞开自我的相互评论人际关系支持环境止于评论缺乏行为跟进交流、共享中需要注意到两个方面教师的倾听费斯勒定律倾听是输入资源的一种方式倾听也是一种个人修养倾听能力测试问卷持续有效做教学研究教学研究对于教师的意义使自己更清楚使自己更坚定研究带来创新教学研究的内容教学实践中的问题学生的学习（特别是学习方法）学习方法的应用：学习金字塔教学研究的重点：针对学生学习研究教学问题方法：行动研究原则：研究和课堂教学实践相结合。要点：用心：心在那里，智慧就在那里。（四）反思常规化、科学化教师自我反思的意义教师自我反思的困境教师自我反思的内容教师自我反思的程序教师自我反思的方法教师自我反思中存在问题学校要建立教师自我反思的组织平台教师自我反思的意义澳大利亚的斯坦托姆博士说：“我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。”“提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。”波斯纳（G.J.Posner，1989）提出一个教师成长的公式：优秀教师=经验+反思。教师自我反思的困境不愿反思：知识分子的特点不能（无从）反思：教师工作的特点不会反思：自身的局限和突破局限的能力反思后的虚弱：不能有效重建教师自我反思的内容反思自己与教师形象与角色的差距反思自己与优秀教师的差距反思教育教学活动中自己的生命状态实践中的两种反思对课堂教学的反思对教师职业的反思对课堂教学的反思学生的反应如何？自己的教学行为（包括语言、体态、动作、姿势）引起了学生哪些不寻常的反应？我与学生的互动的质与量如何？我对学生表现的关注程度如何？我提供给学生主动表现的条件和机会如何？我与学生呼应、衔接的程度如何？当学生出现问题时，我是如何处理的？是否合适？南昌一中的课堂反思对教师职业的反思（1）我眼中的学生是什么样的？我教学和管理学生的思维方式是什么样的？我的教学理念是什么？我是在什么样的教育理念的指导和支配下进行教育教学的？作为一个学科职业教师，我的知识结构和教育理论结构的长处和短处是什么？我以什么样的方式完善和弥补它们？我追求成为是什么样的教师？对教师职业的反思（2）我的教学个性和风格是什么？我与众不同之处在什么地方？我自己作为一个人，作为一个职业教师的创造性体现在哪些方面？我有没有反思？我习惯于反思什么？我是怎么反思的？自我反思的程序行动（实践）行动回顾分析评价重建自我反思的方法自我反思的思维方法SWOT六顶思考帽魔鬼辩护术两面神思维发自我反思的操作方法自我反思的操作方法与学生座谈工作日记作品分析法（自己、别人；常态、优秀）与研究者交流时间分析法建立教师专业发展档案教师自我反思中存在的问题缺乏足够和清晰的材料，难于对自己的实践进行