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专家型教师的个性发展中国教育学会时俊卿2011.7.31炸三中完整中文字幕版对炸掉三中的网友评价.doc不学无术的中小学教师.doc..\高效学习的诊断与校正\70、80、90后特点～～～.doc1.思想家教师2.专家型教师3.研究型教师4.经验型教师5.盲从型教师6.辛苦型教师无作为有作为一、教师专业发展的目标(一)现代教师的职业特点1、什么是教师的职业特点职业特点独立于个人、自身而存在，当他扮演某一角色时，他必须按照对这个角色的行为的设定而表演。心理学中的角色，指的是个体在社会生活中的身份和行走模式。教师的职业特点，即使社会对于充当教师的人如何行动所给予的一种期待和赋予的规定。一个人具备职业特点的过程，实际上就是他的职业社会化得过程。教师只有按照社会所规定的角色行事，才能实现其职业的社会化，得到社会的认可；否则，社会将不予认可。教师专业化课程\原始森林探险.doc2、现代教师应该充当哪些角色（1）学生的诊断师对学生的具体身心特点进行了解、分析、判断的角色。首先，教师要知道关于人的一系列只是，包括生理学知识、心理学知识、发展心理学知识、人的类型学知识、医学的知识等。其次，教师需要掌握一系列诊断的工具和方法，包括观察、谈话、问卷、测量、分析作品等方法，特别要逐渐掌握问卷、测量等定量化的方法。再次，教师在教学设计、活动设计时，要加强学生的环节，多做诊断性评价的工作。教师专业化课程\教师启示录.ppt（2）学习的指导者指导学生有效学习的角色。第一，了解学生学习的规律和方法，知道学生是如何学习的，了解学习方法的种类及操作过程。第二，改变课堂教学的满堂模式，采用多样化的教学模式。第三，知道学生掌握、总结学习方法，培养学习的能力。让学生下跪的袁老师也很冤.doc学生计算错误的心理障碍与矫治策略.doc（3）学生生活与心理的辅导者生活与心理的辅导者，是指对学生的思想、心理健康、生活在倾听、了解的基础上，给予有针对性和专业性的分析、建议的角色。首先，由于升学竞争的激烈，学校生活得单调，使学生产生厌学、恐惧等问题，需要教师给予指导和帮助。此外，学生方面也出现大量生活问题、思想问题，也给教师提出了新的课题和任务。无声的质问：因写检讨自杀少女检讨书曝光.doc..\高效学习的诊断与校正\50后、60、70、80、90的无奈.doc第一，教师要懂得心理健康的知识、心理咨询与辅导的知识技术。第二，教师要做学生的知心朋友，而不是权威和裁判，能够细心倾听学生的内心世界，这是指导的基础。第三，教师自己要努力保持心理的健康和身心的快乐，学会对自己进行心理调节。第四，建立生活与心理辅导的机制，安排出相应的时间，创造有利于沟通的场所和空间，是发挥辅导者角色作用的条件。..\几种人生态度\罗卜鸡蛋咖啡豆.ppt..\几种人生态度\巴菲特感悟生活.pps..\高效学习的诊断与校正\100113塑造阳光心态.pps\愉快的性格是成功的魂.pps（4）评价者与激励者对学生的发展给予恰当的评价、并有效激发学生学习与发展动力的角色。第一，要端正评价观，即评价是手段而不是目的，发挥评价对学生发展的作用；第二，教师要掌握评价的基本理论和常用的评价方法，包括观察记录、问卷调查、谈话、测验、档案袋方法、活动作业评价等；第三，掌握激励的理论和方法，抱持关心、促进学生发展的积极心态进行激励。数学教师损人.doc\中学地理老师的15句经典语录.doc（5）学生的管理者在课堂和活动中，对学生的活动、秩序进行有效管理的角色。教师是教育活动的组织者和管理者，这个角色的作用，在于为教育活动的开展创造良好的环境和秩序。具体包括：活动的安排和计划，编班编组，选拔学生管理者，维护活动时的纪律和秩序等。台湾：男学生上课公然羞辱女教师民众感慨无法无天[看东方].flv女老师课堂上被气晕.doc（6）研究者教师能够对教育实践中的问题进行思考、研究的角色。第一，要结合工作中发现的问题开展研究，善于提出课题；第二，要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性；第三，尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，这样就能够逐步成长为教育研究者。“老师难当，学生难管”的三大原因.doc细数教科书的32条谎言.doc（7）教育共同体的协调员在诸多教育渠道中，协调各方面目标、内容和方法，使之形成合力的角色。第一，要了解各种教育的特点、作用、规律；第二，要建立有效机制和途径，加强与家庭、社区的联系与合作，在社区中发挥更积极的作用；第三，要善于沟通、交流。\观察学生的文化.ppt（8）真善美的追求者教师应该是个追求上进的人，能成为学生学习的榜样。\数学之美.pps课堂上教师不雅照片.doc（二）专家教师的特点受学生喜欢的十种老师.doc1、专家教师问题解决的特征柏林纳（Berliner,1995）从课堂教学解决问题的角度总结了专家教师的特点：第一，教学专长的形成需要一定得教学情景、时间和教学经验。第二，自动化水平高。第三，关注教学情景。第四，灵活应变能力。第五，创造性地解决问题。第六，审慎的问题解决方式。2、专家教师在教学技能上的特征3、专家教师的总体特征第一，动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感。第二，人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们能够以较高的标准和要求约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和蔼、公正。第三，业务能力强，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识，有正确的教学观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练地教学技能，有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。二、教师专业发展的阶段（一）发展阶段及其划分标准教师发展的概念，又可以叫“教师职业生涯周期”。舒帕（Suoer）认为，生涯是个人终其一生所扮演角色的整个过程。它包含三个层面：一是时间，指一个人的年龄和生命周期，可以分为成长、探索、建立、维持、衰退等五个阶段。二是广度和范围，指一个人一生所扮演的各种角色，比如儿童、学生、公民、职业者、消费者、家长等。三是深度，指一个人扮演每一个角色所投入的程度。（二）关于教师专业发展阶段的理论1、弗勒的生涯关注理论第一，教学前关注阶段，是师资培养的时期。第二，早期生存关注阶段，是指刚刚开始教学工作的时期。第三，教学情景关注阶段，是初步熟悉了工作以后的时期。第四，关注学生阶段，这是在基本解决了自己的教学能力后的时期。2、费斯勒的生涯发展理论第一，职前教育阶段，是职业角色的准备时期，是教师的培养形成时期。第二，实习道途阶段，是教师最初任教的头几年。第三，能力建立阶段，是教师尽量改善教学技巧，提高教学效率，发现和运用教学的新方法新策略的时期。第四，热心成长阶段是教师在能力建立以后，继续不断地成长，努力追求自我实现的时期。第五，生涯挫折阶段，这个时期教师可能受到没肿因素的影响，产生了教学上的挫折，出现工作不满意，情绪沮丧，开始怀疑自己的工作能力和所从事的职业的正确性。第六，稳定停滞阶段第七，生涯低落阶段第八，生涯隐退阶段3、沃尔夫的生涯发展模型沃尔夫和斯蒂芬（Wolfe&Steffy,1997）等确定了六个基本的在职时期：新手，学徒，职业，专家，卓越，名誉退休。（三）骨干教师成长的主要阶段1、准备期职业准备是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。这个阶段的素质的特点：第一，以学习书本知识为主。第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化得特点。第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。当然，每个人准备期的长短也不一样，少则9年，多则13年甚至更多。2、适应期教师走上工作岗位，有没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任等等。这一阶段骨干教师的素质特征有：第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。第二，在能力上，教育教学的时间能力开始初步形成，这也是这一阶段素质上的一个明显变化。在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。适应期的时间周期，大体在1~3年。教师适应工作的快慢，取决于一下一些因素：教师在之前准备期的素质高低，他的素质是否适合教师工作，在适应期，是否得到有经验教师的帮助和指导，学校是否为他提供教育教学时间的机会和舞台，他自己是否努力锻炼自己的能力。3、发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中端丽自己的教育教学能力和素质，是指达到熟练程度的时期。骨干教师在这一时期的特点是：第一，在素质水平上，向熟练化、深广化发展，专业化水平提高。第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。在素质的倾向性上，由注重教的方面向注重学的方面转变。时间大致是3~7年。影响职业熟练期时间长短的因素有：是否很快地适应教育教学工作，是否刻苦钻研业务，是否善于积累和总结自己的工作经验，是否得到崭露头角的机会，是否得到在各种工作岗位全面锻炼的机会，等等。4、创造期教师开始由固定、常规、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己独到见解和教学风格的时期。这个阶段教师的素质特点是：第一，在素质上，发展创新性素质。第二，在活动上，具有探索性。第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。表现为形成自己的教学风格、教学模式。总结出自己的教育观点和麽方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作。创造期的长短也没有一个固定的时间。（四）专业发展的周期和最佳年龄1、什么是最佳年龄最佳年龄是以教师的创造成果为指标，对一定数量的教师创造成果进行数量和质量统计得到的。所谓最佳年龄区，就是指在某一年龄区间没，创造的成果数量最多，质量最高。2、教育人才成长的最佳年龄第一，优秀教师的成长存在一个最佳年龄区，综合起来看，是36~60岁。第二，与其他类型的人才相比较，教育人才的最佳创造年龄偏大，区间比较宽。第三，在教育人才内部，理论型的人才比实践型的人才成才早。四、教师专业发展的规划（一）教师发展规划的意义教师的发展规划，是对一定时期内自身专业发展的目标、任务和措施等的规划。具体包括：生涯设计，3~5年的中期计划，1年内的发展规划，某个方面（比如，提高教学能力，提高指导学生探究学习的能力，研究学生，科研等）的具体规划等。（二）规划的结构和内容1、自我定位与目标设计（1）自我定位一是对类型的定位，一是层次水平的定位。教师类型的划分第一、自然划分的类型性别年龄第二、根据指示累积方式和思维方式的类型经济学家哈耶克在1963年，把学者分成头脑清楚型和头脑迷糊型。教师有这样两种类型。一种是往往没有中心地散杂地学习大量知识，独立思考不够，个性不明显，我们可以成为积累型的教师；另一种是围绕中心学习和思考，力图形成自己完整独立的一种教育思想或者主张，个性明显，很多教育专家都是这样的，我们可以称之为思想家型的教师。第三、根据性格划分的类型苏联教育科学博士科斯加什金把教师分成四类：第一类，理智型；第二类，意志型；第三类，感情型。第四、根据功能划分的类型白益民运用聚类方法对高成效教师进行了类型学研究。把高成效教师分成三种：灵活机动型，学生取向型，内容取向型。第五、根据素质的特点划分的类型李政涛把教师分成技术型和精神领袖型两种。第六、有人还根据教育观和教育实践活动的层次，把教师分成四种类型。第一种，是知识建构的教育观，从方法和技巧的角度来把握教育实践（教书匠）。第二种，是能力建构的教育观，从学理和智慧的角度理解教育实践（经师）。第三种，是人生建构的教育观，不仅重视自己的只是和能力，更重视自己的修身和德行（人师）。第四种，社会建构的教育观，从“理念---化育天下”的层次理解和把握教育实践，追求把至真至诚的生命信念传递给众生（导师）。（2）目标设计